移动互联视域下的大学英语自主学习课堂探索与研究——以中外合作办学下的美国教育课程为例

刘 佳 赵玉红

（沈阳师范大学国际商学院，辽宁 沈阳110034）

0 引言

教育部高等教育司2007年的《课程要求》提出，“新的教学模式应以现代信息技术为支撑，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施混合式教学模式，使学生朝着自主学习和个性化学习方向发展”。移动互联视域下的大学英语自主学习课堂模式就可以实现在不同的教学环境采用不同的教学方法来培养并且发展学生的自主学习能力。

1 中外合作办学下的大学英语课堂现状及存在问题

由于近一年的疫情形势及国外的不明朗趋势，很多有留学倾向的学生选择在国内接受教育，而日渐成熟的中外合作办学已然成为，而掌握一定的英语听说读写能力则成为达成此目的的最基本要求。合作办学下的英语课堂主要暴露出以下三点问题。

1.1 学生英语水平参差不齐，导致教师授课效果不理想

中外合作办学的大学生主要一部分是通过高考的统招学生，这类学生的英语水平较高，而另一部分是通过参加内部选拔的自主招生，学生的英语水平比较低，连基本的沟通能力和书写能力都不具备。因此，老师在教授这三类不同英语基础的学生时，就要不断调整教学内容和教学进度。由于学生的实际英语水平不均衡，即使加大英语课程比重，还是会导致语言教学效果不佳。

1.2 中外教学模式大相径庭，导致学生自主学习积极性不高

大多数高校中方教师还是遵循传统的上课模式，将主要内容放在课本上面，注重学生的英语基础能力，而大学英语课本内容相较于高中英语水平本就难懂，因此一部分学生跟不上教师的进度，导致学习动力不足，目标不明确，学习兴趣锐减。即使中外合作办学引入全外教上课模式，更注重实践语言沟通能力，而学生对于这种教学方法的适应和参与程度并不高。而且外教对于学生英语水平普遍要求偏高，这对英语基础好的学生来讲学习难度不大，经过努力学习能够完成课程要求，而基础较弱的学生会越来越信心不足，且与老师沟通又比较吃力，逐渐导致学习兴趣和动力的丧失。

1.3 英语教材与国际化需求不接轨，导致学生英语水平提升有限

目前我国的中外合作办学项目当中学生所用的教材与一般非英语专业的学生所使用的教材并没有实质上的区别，虽然这些教科书的内容经典，易掌握，但是内容已经陈旧，无法满足中外合作办学的学生的实际需求有些教材根本无法满足他们在专业知识的实际需求。这就使得学生在以后专业课等方面所需要的词汇、文化等知识提升有限。

2 移动互联视域下的英语自主学习模式的实践意义与应用

针对以上的英语学习问题，结合自身的中外合作办学特点，沈阳师范大学与美方，强化了国际商学院大学生在移动互联视域下的自主学习模式，大大提升了学生的学习兴趣，培养了团队意识，整体提升了英语课堂的学习氛围和效率。以美国教育课程为例，从自主学习模式框架和教学效果这两大方面来阐述其实际意义。

2.1 移动互联视域下的英语自主学习模式框架

为了使学生们更加适应美方全英文的专业教学课程，在大一的英语基础课中，将综合英语课程改为美国教育课程，教材由美方老师和中方老师共同编著，整个课程设置要求学生自主学习模式高，又得融合中国课堂模式，所以任课教师会将云班课App，微信圈和美国的教学平台blackboard结合使用，以达到良好的教学效果。

课程模式进展如下，在开始的前两堂课，安排学生以4～5人分组后，每个小组准备电脑笔记本登录并且熟悉美方教学平台（blackboard），美方教学平台是由美方老师使用的网络教学平台，平时老师都会使用该平台进行布置批改作业，而云班课App或者是超星平台是由中方老师提前布置每次上课的小组活动，微信小组是由学生自己组建的小组，用于课后讨论，每一个月会由每个小组录制一个视频来总结每个月的课程收获，并且会放到课堂进行展示。

2.2 移动互联视域下的英语自主学习成果

2.2.1 梯度学习，激发自主学习兴趣

课上采用自编教材，是针对美国课堂设置的内容，学生们在以后美方课程都会涉及的问题，浅显易懂，而且是采用“分层次学习内容”，因材施教，每次分配的小组活动任务内容都是难易结合，学生就可以根据自己的英语水平，掌握自己的学习主动权，选择适合自己的学习方法，完成团队任务，从而提升了学习的责任感，而且移动平台活动的多样性，也激发了学习兴趣。疫情期间的课堂，更是将梯度学习任务全部放在超星平台和blackboard上，比如锻炼口语的音频作业，分享自己独特见解的视频演讲以及一些需要书写的作业，大部分学生们都能够轻松顺利得完成，从而逐渐构建自己的知识体系。

2.2.2 交互学习，增强协作学习能力

线上的云平台或者超星平台都支持小组学习、合作学习的自主学习模式，授课教师通过在课堂上和网络平台上创建交互的学习环境和互助学习的教学活动，使学生们之间和与老师之间拥有更多机会沟通与协作[1]。而且为了完成每个月一次的小组活动，学生们还会自己建立微信学习小组，方便随时随地的学习交流。例如，授课教师会在课堂上根据学生的实际水平布置学习小组，根据不同的话题会成立不同的学习小组，设置每一章的学习目标。而每个小组会有自己的组长，根据自己擅长的技能分配任务，通过网络平台和传统课堂交互学习，不仅可以彼此共享学习资源、还可以开展小组讨论、线上线下合作完成学习任务，从而达成学习目标。小组成员们，无论是在线上平台还是在线下课堂，都可以和同学，老师畅所欲言的充分交流，既提高了学生的学习效率，又调动了学习主动性，提高了他们的协作学习能力。

2.2.3 多方位评估体系，培养自主学习习惯

在超星平台或者云平台中，都设有测验和互评区块。在测验区块中，客观题系统会给予及时评价，而主观题则由教师及时批阅并给出反馈信息。而讨论部分就可以设置为老师评价和组员互评等多种评价方式。这样也便于同学们之间互相鼓励，相互促进。其中网络平台的成绩权重包含了学生浏览学习页面的次数，观看视频课程的次数，登陆学习平台的频率，以及参与讨论的次数以及回帖字数等多项学习过程的记录。而之前也会结合传统课堂上的个人活跃程度和团体小组任务随堂呈现的表现加以记录。本次课程的每堂课都会记录学生们的学习过程而都会在最后的成绩有所体现。因此，结合网络平台的评价体系和传统课堂的评分体系，将重结果变为结果与过程相结合的动态评估体系，不仅学生们可以及时了解自己的学习进展，也会随时得到同学之间互相的鼓励鞭策，和老师的督导，从而逐渐培养良好的学习习惯，逐渐由被动转为自觉主动地学习。

3 结语

目前，依托网络教学平台来营造学生自主学习环境还处于发展阶段，在实践教学中还存在一些问题，还需要加强学生自主学习策略和能力的培训以及提升老师在网络平台的操作水平。大学生自主学习能力是大学生应具备的能力，培养这项能力也是未来教育发展的趋势。基于移动视域下的英语课堂教学，以网络技术为支撑，充分利用学习平台建构的多种学习模式和多元的评估体系，结合传统的课堂教学模式，是促进学生自主学习能力，实现终身教育的有效手段。