翻转课堂在高职数学教学中的实践探讨

王应娥

（贵州城市职业学院，贵州 贵阳 55025）

0 引言

随着信息技术的快速发展，翻转课堂因其新颖的教学方式、具有活力和感召力的内容而深深吸引着学生，因而得到了广泛的应用，特别是在高职数学的教学过程中发挥着重要的作用。翻转课堂在现代高职教学中的应用可以丰富课堂内容， 增加课堂的活力，培养学生对数学学习的兴趣，使学生充分发挥主观能动性，在很大程度上有利于高职数学教学体系的构建和完善。

1 高职数学教学的现状分析

随着我国经济水平的发展，国家对教育力度的投入越来越大，特别是最近高职高专院校的数学教学中翻转课堂的应用越来越多。我国高职数学教学过程中会更加注重教学质量和学生听课的效率，在教学过程中会制定更加合理的课堂授课方案和形式，使得课堂具有更多活力和吸引力。但是如今在高职数学教学过程中也存在许多问题，这在一定程度上限制了高职数学课堂的发展。

如今的高职数学教学过程中，学生的主动性大大降低，课堂活力降低，教师的主体地位比较高，学生的主观能动性得到了很大的限制。教师在高职数学授课过程中受传统教学方式的束缚，以自己作为教学的主导，大大忽视了学生学习的主观能动性，使课堂内容和形式单一乏味，完全丧失了高职教学过程中的活力和学生学习的兴趣， 大大打击了学生学习的兴趣，丧失了课堂原有的活力。

数学是一门比较艰涩深奥的学科，可视化的内容比较少，学生在学习的过程中会比较艰难，这给学生的学习带来了一定的困惑和困难。并且在学习的过程中， 因为学生对数学学习的理解程度和掌握情况不同，在数学的学习中会产生不同程度的阻碍，教师在教学过程中难以因材施教。 另外，由于全体学生学习层次的不同，在学习方面会产生差异性，若不整体进行把握，而根据个人进度来衡量全体学生的学习掌握情况，将无法建立完整的数学学习体系，从而限制学生的全面发展。

2 翻转课堂在高职数学教学中的实践应用

随着计算机技术和新媒体技术的发展，课堂授课方式越来越新颖。翻转课堂在数学教学得到了极大的应用，尤其在最近高职数学教学中得到了很大程度的实践。

2.1 多媒体技术在高职数学教学中的实践应用

教师在教授过程中可以采取多种教授方式，可以利用各种多媒体的方式进行教授，而且在新媒体的教学过程中可以使学生掌握的比较牢固，在数学学习过程中建构牢固的逻辑思维能力，这从很大程度上增加了学生的数学思维和学习能力。并且翻转课堂的运用可以使得课堂内容和形式更加活跃和新颖，这在一定程度上促进了学生的学习动力。 对于高职院校的学生，数学学习基础和空间力、想象力可能会在某些地方存在着一定的欠缺，利用翻转课堂进行学习，可以弥补学生在数学学习基础上的不足，这对学生的学习能力和逻辑思维的培养都是具有一定的作用。互联网技术的发展在很大程度上促进了教师授课技术的提高，教师在授课过程中可以充分利用各种新媒体技术进行授课，互联网技术可以在教授过程中发挥更大的价值。例如，可以在备课阶段进行互联网资料查阅，在备课时可以对各类学科进行知识补充，可以在一定程度上丰富学生的学习架构，在很大程度上帮助学生建立良好的数学知识体系。 在授课阶段，可以借用各种新媒体技术进行授课和指导，利用动画、视频等技术进行讲授，既丰富了课堂形式，也在一定程度上激发了学生的学习兴趣。

2.2 教学新观念新形式在高职数学教学中的实践应用

随着经济水平的发展，国家对教育的投入越来越多，特别是近年来对高职数学教学中得到了十分广泛地实践和应用。 学生在数学课程的学习过程中，避免不了遇到难点和重点，这会在一定程度上促进学生的学习能力的提升。而近年来翻转课堂呈现出十分丰富和新颖地教学观念和教学形式，教学观念和教学形式地改革则在则在一定程度上促进了数学课堂的活力和学生学习的兴趣。 教师在高职数学的教授过程中，改变了以往的讲授方式，对于课程的重点与难点可以进行引导。 教师的教学理念的改变，会在课堂中更加注重学生的自主学习能力的培养，在数学教学中充分发挥学生的主观能动性，让学生积极发言参与数学学习，主动参与课程活动。 教师在翻转课堂可以充分利用新颖的教学形式，将复杂抽象的数学知识进行具体化和可视化。比如教师可以在课题教学中促使学生进行数学建模学习， 经过新颖的教学方式进行教学，这在一定程度上增添了课程的活力和动力。教师利用翻转课堂的优势对教学形式和教学观念进行适度的调整，更加适应当今的教学模式和教学方。 这在一定程度上增添了数学课程的活力，充分发挥了翻转课堂的活力，丰富了课程内容和形式，大大激发了高职学生对数学学习的兴趣。

2.3 课堂主体翻转在高职数学教学中的实践应用

翻转课堂打破了传统学习的藩篱与束缚，改变了教师作为课堂主体的模式。特别是在高职数学的课程讲授中，教师作为主体往往会给学生的学习带来一定的压力。 对于抽象的数学课程，一味的填鸭式的教学会阻碍学生学习的兴趣。 而如今翻转课堂中，学生代替了教师成为了课堂的主体，给学生的课堂带来了很多活力与动力。

学生成为了数学课程的主体，丰富多彩的课堂形式激发了学生的学习动力，在一定程度上也进一步增加了课堂的活力。课堂形式的变化在促使课程内容发生了一定程度的改变。在课程学习过程中改变了以往的学习形式，使得学生具备了更大主动性。 学生在学习过程中，改变了以往的学习模式，课堂上积极参与，和教师进行积极互动，是自己变成课堂的主人，在很大程度上激发了学生学习的动力，使得学生的学习兴趣和学习效率都大大增加。 在另一方面，教师也能够转变教学理念，改变了以往的“填鸭式”的教学方式，积极组织课堂和数学建模活动，丰富课堂形式，使学生成为数学课堂的主体，成为课堂的主人。 学生在课程学习的过程中不再把时间花费在智能手机和游戏上，而是通过积极参与数学游戏和活动变得更加富有动力和活力，这不仅在一定程度上减轻了教师的教学负担，也在很大程度上促进了学生的学习主动性。 学生通过积极参与课堂， 间接地促进课堂活动的趣味性。这对学生的数学自主学习能力和教师的教学素质都有一定的提升。

课堂主体翻转的形式可以使教师了解出不同学生在各个数学知识点掌握情况，因此，教师可以在根据学生的综合素质和综合能力进行因材施教，针对和结合每个学生的实际数学学习能力进行教学。学生主动学习和接受新的教学模式使得学生成为数学课堂的主体，积极参与更多数学竞赛、数学建模比赛，，充分发挥学生的主观能动性。

3 翻转课堂在高职数学教学中的优势

3.1 丰富课堂内容，完善数学教学体系

多元的翻转课堂的体系构建可以丰富课堂内容。多元化的翻转课堂体系的构建可以使高职教学的丰富性得到很大程度提升，课堂内容的丰富，可以从根本上解决数学课堂教学的枯燥和乏味，有利于教学的开展。 通过制定详细的学习计划和教学方案，可以有效地针对不同的学生构建不同的体系，使教学内容丰富，提高教学效率。 通过构建翻转课堂丰富的教学体系，面向学生整体同时又具有针对性，这将在很大程度上有利于构建牢固的数学体系，针对各项教学内容进行综合利用和发挥，可以进一步地促进高职教学方式、内容的丰富，从而完善数学教学体系。

3.2 增强课堂灵活性，发挥学生主观能动性

翻转课程的应用可以发挥课堂灵活多变的作用。通过积极建立翻转课堂的体系，可以在很大程度上改变传统的单一教学模式， 使学生积极参与课程的构建，充分发挥教师和学生的课堂活力，利用学生的灵活性和教师的教育理念，为翻转课堂注入活力，增加了学生对数学学习的热情和积极。翻转课堂的应用在很大程度上影响教师和学生的行为方式，教师进一步提高教学能力，转变教学观念，使学生能够充分发挥主观能动性，积极主动的钻研数学。 翻转课堂教学运用自身信息化教学优势逐步提高学生对高职数学的学习兴趣，促使学生进行学习，使课堂变得更加生动有趣，在轻松愉悦的氛围中，更易激发学生的学习热情，发挥主观能动性。

4 结语

翻转课堂的运用可以在一定程度上提高高职学生数学学习能力，并且在一定程度上提升教师的教学水平和教学质量，翻转课堂可以在一定程度上促进教师教学理念的转变， 充分发挥学生的主观能动性，运用自身信息化教学优势逐步提高学生对高职数学的学习兴趣，这对高职数学教学的发展具有很大益处。