新时代高校思政课“智慧+创新展示”课堂构建研究

2020-07-12石梅桂林电子科技大学国际学院

消费导刊 2020年15期

石梅桂林电子科技大学国际学院

一、拟解决的关键性问题

本研究专注于解决一个关键性问题：如何让大学生爱上思想政治理论课？

学生们忽视甚至厌倦思政课，这是当前较为普遍的现象。那么，如何打破学生们对思政课枯燥厌烦的刻板印象，让教学活动转变为既有理论的深度又有实践的鲜活生动？如何让学生们稀缺的注意力得以聚焦？如何使学生成为课堂的主角，成为积极主动的课堂参与者、合作者？上述三个问题均由关键性问题衍生而成，困扰着思政课的教师，迫切需要解决。

二、“智创课堂”及其实施思路

是指在课堂教学过程中，借助于各种现代信息技术手段营建智慧化的教学生态环境，在此环境中，以教师为领导者主导设计整个教学过程，围绕特定内容主题，采用多元化主题展示形式，以智慧化技术为辅助，在特定的时间约束之下，由学生自主协作创作完成主题展示的课堂教学模式。“智创课堂”能够极其有效地解决上述问题，真正在理性和感性两个方面使学生们对思政课的印象大为改观，变拒斥感为认同感，甚而喜爱感。

（一）教学团队准备

“智创课堂”由三名经验丰富的优秀教师和两名研究生助理为核心成员组成，团队的组成力求小而精，目的是通过切切实实的课堂实践来验证教学改革的效果。上课之前，首先由主持人进行教学团队内部分工，而后教师团队集中讨论课堂主题和形式的设置、课堂程序的安排。

（二）学生课堂准备

“智创课堂”统一安排在周末的一个半天实施（由于课堂气氛非常热烈，安排在日常教学时间可能会影响其他课堂，此外，活动的开展需要比较大的场地，突破一个教室的约束，一般教师会允许学生在同一层教学楼内任意选择空教室做准备，周末教学楼有足够的空教室资源可以善加利用），教师团队事先讨论确定课堂主题，然后要求学生分组，确定组长，每一组同学至少带一台笔记本电脑来上课，每位学生都预先加入手机“课堂派”班级之中，便于提交课堂活动的成果。

（三）课堂任务分配

教师采取抽签的形式为每一组学生分配展示主题（如学生确实没有能力完成抽签任务或自认为更有能力完成其他主题任务，则采用二次抽签或学生自选方式重新确定主题），之后，学生被要求在既定时间内（2小时内）组内协作创作完成主题展示作品。

（四）课堂主题展示

学生准备完成后，依照抽签顺序当堂展示分享可视化的成果（两节课之内），学生以文字、图片、思维导图、音频、视频、歌曲、舞蹈、小品等所有能够设想得到的表现形式来完成主题展示活动，并借助智慧化信息技术作为可视化媒介手段将展示活动完美呈现出来。

（五）课堂成果提炼

教师要求学生课后及时总结课堂展示的整体设计思路，并将相关的文字、PPT、视频等多媒体作品档案上传“课堂派”，作为课堂成绩记录，并作为课堂教学档案保存。这种成果既可以成为今后学生参加各类课题立项研究、科教协同活动的前期基础，还可以在之后的理论课教学过程中回放给学生，强化学生对课程学习的持久兴趣。

三、“智创课堂”的创新之处

（一）智慧化程度高

“智创课堂”将现代信息技术手段集成运用于课堂教学之中，创设了一个“智慧+”的课堂教学环境。包括：学校提供的供师生使用的电教设施设备、高速网络条件；学生自备的联网手机或笔记本电脑。在授课之前，教师要求每一个组学生至少保证携带一台笔记本电脑到课，并要求每一位学生都通过手机“课堂派”APP软件联网聚合。目前来看，由于几乎每位学生都已使用联网的智能手机，相当于在课堂上人手一台小电脑，学生们完全具备使用手机查询相关资料并操作制作课件、音频和视频等展示成果的能力，每组一台的笔记本电脑也保障了相关操作的便利性，学生们可以充分利用智慧化技术手段整合整个课堂参与和展示的过程。除此之外，教师团队及助教团队负责全程录像，以视频影像资料的信息化形式确保课堂的每一个环节都能够被记录、回放和反馈。

（二）理论思想为主线

“智创课堂”是围绕课程理论教学中的特定主题而展开，主题是一条红线，将整个课堂的各个环节串联起来，一气呵成。主题的选择始终紧扣课程理论的内容，同时，强调将课程理论与当下经济政治社会热点问题紧密结合起来。

“智创课堂”最终目标是通过教改，更有效地将深刻的理论以新颖的、现代性的、智慧化的、吸引人的方式传达出来，实现政治思想理论“入脑、入心、入行、入情”。因此，课程理论始终是“智创课堂”的主心骨，以内容为王，紧紧围绕内容主题来策划课堂教学，使得课堂有灵魂，万变不离其宗，形散而神不散。

（三）多元化课堂展示形式

“智创课堂”融合了多元化的课堂展示形式，并且具有开放性（鼓励学生自己选择、策划课堂主题和展示的方式）。实践证明效果显著，极大激发了学生的好奇心、自主性和创造力，学生们积极准备，全情投入，全程自我策划，充分展示了各自的才华。

（四）课堂头脑风暴

“智创课堂”上，老师布置主题和展示形式之后，鼓励所有学生限时（2个小时）实施头脑风暴进行展示准备，最大限度地通过分组合作激发创造力。实践中发现，学生们基本上全程处于热烈讨论和全身心投入的状态，每位学生都为完成共同的作品而出谋划策，集思广益、头脑风暴在这样的课堂氛围中被发挥到了极致。课堂围绕着一个中心来展开---“创造”，教师的作用是为学生们发挥创造力而创设条件、引导方向和把控节奏，同时允许学生们尽一切可能发挥想象力和创造力，不拘形式、即兴发挥表达课堂主题。头脑风暴让学生们的思想火花激烈碰撞，在时间压力下高质高效地激活学生，解决了课后活动难以避免的拖沓和低效的弊病。

（五）课堂角色的新定位

“智创课堂”中，所有课堂参与主体的角色都将重新定位。主体大致三种类型：教师团队、助教、学生。其中，教师为整个课堂过程的设计师、课堂活动的领导者，相当于“导演”的角色。助教角色定位相当于“副导演”、“摄影师”等。学生则定位为课堂的实践者，相当于“主演”的角色。“智创课堂”中，三类主体各就其位、各司其职，扮演好各自的角色，从而呈现出完美的课堂效果。从几个学期的课堂实践中已经证明了，这种以学生为主角，将讲台作为其展示的舞台的课堂方式有着相当出色的表现力，几乎所有的学生都能够在其中获得表现的机会，学生们被真正地激发和调动了起来，不仅主动学习、更深刻地理解了理论知识，而且品尝到创作的激情和表现自我的愉悦，彻底化解了对思想政治理论课的刻板负面的印象，为他们打开了一扇窗：原来政治理论课还可以这样上！

（六）情感培育为抓手

情感培育是“智创课堂”的一个重要特征。“智创课堂”调动起学生的非智力因素，为学生们提供了一个展示自我的舞台，课程理论成为了学生显露才华的载体，学生的自我意识在这一过程中放大、提升，充分符合青年学生的心理需求。课堂鼓励学生团队合作，携手完成一项专题任务，在不同的团队之间进行横向竞争，学生们的成就感、荣誉感、团队感、认同感、自豪感油然而生，整个课堂形成了一种情感融合的氛围，极大有助于思想政治理论的潜移默化。

同时，课堂展示又是一个让教师点燃、熟悉和欣赏学生的过程。传统理论课堂上（往往人数太多）师生互动不足，师生之间经常存在“对面不相识”的尴尬和冷漠。而“智创课堂”创设了令师生相互了解、彼此熟悉的环境和条件，增加师生之间的亲近感。教师及其团队经过精心准备和临场应变，在学生展示间隙及时到位地进行点评、赞许和肯定，能使学生产生亲切、愉悦、积极的情感体验，从而“以情动人”、“以情引人”、“以情化人”、“以情励人”。学生情感上的认同极端重要，唯有学生们情感上接受了、亲近了，那么思想的点化和开悟也就势所必然了。

四、“智创课堂”的效果评价

“智创课堂”以一种令人耳目一新的形式来开展高校思想政治理论课的教学活动，带给学生们以意料之外的惊喜，收获了学生们真诚的喜爱，学生们给与了高度的评价，表达了对这种课堂模式的认同和肯定。有学生表示：“今天的课堂活动很有意思，让我们看到了另外一种学习方式，整个参与过程都十分放松和适应，不会有抗拒，对学习有了更多的兴趣，这样不仅能学到更多也更有趣味性。”还有学生评价：“今天的课十分有意思，课堂内外一片欢声笑语。每个学生都在努力完成老师布置的小任务。悦耳的歌声、爆笑的小品、幽默的哑剧等等都十分有意思。跳脱了死板枯燥的课堂模式。老师也很幽默，很现代，十分的nice！！”。甚至有学生提出，“智创课堂”不妨再开展一次。我们认为，评价课堂教学改革的应用效果，只有学生才是最有发言权的人，获得学生的高度肯定和评价，得到学生的热烈支持和配合，这就意味着改革是行得通的，取得了成功，也是走得远的！

五、有待完善和改进之处

（一）精心提炼课堂主题

课堂主题的选择不单单是要图热闹，更要深刻、发人深省。因此，未来改革中，需要教师团队更好地合作来把关确定主题方向，在教材的每一个章节中都应设计相应的展示主题，并应与时俱进，不断补充完善。提出一个好问题，取决于提问者的思维能力，因此，今后还将重点探索引导学生自主设计选题，并提升主题设置的深度，引导学生针对一些公共性议题设置展示主题，例如：“让学生模拟基层政府协同处理棘手的公共事务”，让学生更深刻、更全面地理解国家治理之不易。

（二）继续完善教学环境（与智慧教室对接）

从实践来看，教学环境欠缺有待改善，体现为：首先，电教设备相对落后，设备运行不够稳定，难以满足“智创课堂”的需要。例如，由于教室中可供教师使用的摄像设备不足，课程全程拍摄视频都是采用手机录制，成像的效果难尽人意。其次，思政课的课堂人数太多，课堂太大，时间和场地都有很大的局限性，难以让所有学生都充分展示。因此，今后将寻求与学校正在建设的智慧教室对接，将“智创课堂”安排在智慧化程度更高、功能更完善的智慧教室当中去开展。

（三）继续完善课堂教学细节

从实践来看，还有很多细节需要不断完善，例如，课堂展示中每组之间的衔接不够顺畅，学生们拷贝PPT、音频、视频等作品资料进入电脑浪费了一些时间，部分音频、视频播放出现差错，电教话筒偶尔没有声音，负责拍摄视频的助教经验不足，视频质量不够高。再如，“智创课堂”对不同专业、不同年级学生的实施效果存在较大差异，文科学生的表现力要远远超出理工学生，研究生对主题深度的要求要远远超出本科生，这表明在今后的课堂设计中，必须充分考虑因材施教，备课更要“备学生”，以他们擅长的主题、形式来引导实施。设想，如果让理工科学生用“代码”来写一首赞颂祖国的短诗，或是设计一个“动画”小短片来展现社会生活的某个有意义的场景，那就真有可能就此点燃他们的热情。