初探农村家校合育中如何动态提升家长德育素养

郑海斌 辛开富

博山区博山镇北博山学校

一、调查分析

（一）家庭现状分析

我们学校地处农村，按义务教育就近入学的原则，我校容纳了博山镇8个行政村的初中适龄青少年，他们中离学校远的上一次学，在路上就要花上40多分钟时间。客观上增加了家校间教育信息互动的难度，决定了家校教育的不容易。通过走访学生家庭、电话联系、作业盒子进行调查问卷、召开家长会等形式统计归纳出在家校动态教育活动存在如下典型问题：很多家长的文化程度比较低，家庭教育知识缺乏，潜意识认为教育是学校责任，只要孩子的学习好，其他什么都不重要。很多家长长时间在外打工，常常把子女托付给爷爷奶奶来监护，留守儿童非常多。在家庭教育方式上通常走极端方式，不如好么以手机等物质奖励为诱导、要么以打骂为威胁，通常不会顾及孩子的自尊心和心理承受能力，全然不顾自己的行为会给孩子带来怎样的影响，从而大大地削弱了学校德育的成效。这就迫切需要在学校主导下，联合家长，通过家校良性互动教育来提高家长德育素养。

（二）农村家长德育素养缺失表现

家庭和学校是关系到孩子受教育的两大支柱，但两者站在不同的位置，因而家庭与学校会在教育问题上产生分歧，这必然会抵消、降低教育的效率。家长与学校对学生认知差异，主要表现如下：

1.家校表现的不一致。在走访中，教师发现，家长和教师对孩子认知出现差异，比如有些孩子在学校成绩上不理想，但在其他活动中表现很积极；有些学困生，成绩上在家长眼中却很优异。

2.培养目标愿景与现实不一致。孩子学习上出现问题，有部分家长会怀疑自己的孩子在学校不被重视，在农村家长认知形成思维定势孩子不如意往往是教师关照不够造成的。每个家长都会望子成龙，所以在家校合作中，培养目标不一致，使教育陷入两难境地。

3.家校互动不完善。在实际工作中，由于没有规范的依据、固定的场所和常设的机构，家校活动没有统一的计划性，脱离学校教学工作计划。有的在一个学期的开头，或者是选择在学期末召开一次。这样一来，就使家校合作在时间上保证不了，在内容上缺乏教育知识的连续性，家长无法找到活动规律，也就无法找时间与学校沟通，家长在教育学习知识不够系统，在实质上没有形成一套相对完整提升家长德育素养的教育知识、方法的工作机制。

二、农村家长德育素养动态提升

（一）提升家长德育素养策略确定

量大、面广、点散是农村学生分布的基本特点，这一特点要求我们发现高效的家校互动途径。通过在同一片中的不同时间段内采用不同的互动途径，然后加以横向或纵向的比较。结果发现，家长学堂和送教下村是家长作为家校教育学习者在目前的农村对于提升家长德育素养比较理想互动方式。

（二）动态提升农村家长德育素养工作机制

1.家长学堂主题确立。农村家长的文化层次较低，为了保证学校工作的有效性。适应孩子心理变化规律的，有助于家长在教育孩子时做到既能符合社会要求，又能适于子女成长实际的材料，并印发给家长，以提高辅导的实效性。目前主要确立了《做一个合格的家长》、《复杂的“问题家庭”》等主题。根据所需帮助的对象分布情况，采取主题讲座的形式不能过于单一，家长素养提升中重视个别培训和分类培训，来增长家长的家庭教育意识，提升家长的教育方法，改善学生居住家庭的教育环境。

2.送教下村动态工作机制。形式上很多学校家校互动主要以家长学堂为主，这种形式容易解决教育中共性的知识，如可以解决集中改变农村家长错误的教育方法。但它减少了互动深入研究学生的机会；农村学生分布特点导致学生家长参加百分比不高，送教下村是一个很好补充。

（1）分片送教。按自然村落把整个年级所有家长分成一定的组别，选定其中一个学生的家作为活动地点。利用农闲的时间，组织本年级的任课老师、班主任到学生家长商讨学生的教育工作，进而提升家长教育能力。（2）分类送教。在分片家长会的基础上，根据学生的表现和他们的家庭环境，给每个片中的家长撰写相应的个案，然后把各年级中地域上同片，特征上相同的归成一个小组进行培训。（3）个别联系。先要充分了解该家长面临突出问题的实际情况，确立好交流的议题，这样才能保证工作的效率。和家长交流时教师要明确家长素养提升方向。并记录好交流的实际情况，为下一次提升做好铺垫。

通过家长学堂帮助家长掌握教育孩子的正确方法，更好地协助学校进行教育教学活动。其次，根据家庭、家长的实际，合理安排适当的学习内容。如学校概况及家庭教育的重要性；家庭教育的原则与方法；孩子良好的品行习惯的培养、良好学习习惯养成和创造力培养。

在家校合作中，学校和家庭是影响学生素养的两大基石，只有这两种力量融合到一起才能对学生进行教育时起到实质作用。在教育活动中，需要两种力量相互支持、共同努力。要想和谐发展家校之间的关系，需要提升家长德育素养。最终调动家庭在孩子教育中发挥正能量，起到巨大推动作用。