基于专创融合的高职软件技术专业人才培养模式探索与实践

肖菲 武汉软件工程职业学院 信息学院

一、专创融合人才培养目标

作为国家建设的骨干高等职业技术院校，我院以培养符合新时期发展急需的高素质创新技能型人才为己任。面向日新月异的软件行业对软件人才培养提出的新要求，实施立足专业教育、设计专创融合的培养模式，改革“以实际工作任务为目标，项目为驱动”的教学模式，重新整合“基于工作过程和专创融合”的课程体系；学生在学习专业的同时，融入自己的创业意识，指导学生在模拟创业中时刻反省自己的职业，便于学生能将创业转化为今后的就业；与企业深度融合，不断加强生产性实训基地与企业的契合度，努力提高创新型人才的专业水平。

软件技术专业旨在培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，具有一定的科学文化水平，良好的人文素养、职业道德、创新意识，精益求精的工匠精神，较强的就业和可持续发展的能力。较好地掌握本专业的知识和技术，面向信息技术行业，在软件开发与软件服务等岗位群，能从事软件开发、测试、技术支持及销售等工作的高素质技能人才。同时，具备Java开发工程师和WEB前端开发工程师等学徒岗位能力。

二、专创融合在高职人才培养体系中的现状

（一）专创融合课程体系不够完善

大多数高职院校目前对专创融合不够重视，在课程设置中往往只是增加一门与创业有关的基础课程，而且多为基础课老师讲授，与专业课程融合度不够，彼此独立。创新创业素养与能力的培养应该面向专业知识，将创新创业的理念渗透在整个人才培养过程中，将双创教育与专业教育深入融合，努力提高高职学生的培养质量。

（二）专创融合师资队伍缺乏

高职院校开展创新创业教育相对较晚，师资队伍难以满足要求。教师团队一般是由创业素养基础课教师与专业课教师共同构成，专业课教师往往更偏向专业理论教育及专业实训指导，而对创新创业的培养掌握不足，不能很好地将双创元素融入到具体的教学过程中，导致专创融合不能顺利开展。

（三）专创融合实践平台不足

对于高职院校专创融合来说，具备独立建设的创新创业实训基地是必不可少的，然而在实际应用中，由于各种原因，专业课程、实践平台及创新创业教育间往往处于一种孤立失联的状态，使得学生难以有效参加创新创业。部分最初以实训基地名义建立的创业工作室、项目孵化基地，主要是针对实践教学需要，远远不能满足创新创业的实际需求，这都大大地影响了高职院校专创融合的发展。

三、专创融合人才培养模式探析

（一）改革人才培养模式

依托“武汉软件工程职业学院国家级职业教育试点学院”、校企共建基地、工作室，名师实现从专业人才培养方案共同制定、学生实习及实训基地共同建设、兼专职师资队伍共同组建、工作室学生创新团队共同培养。

将创新创业教育与专业课堂、专业拓展课堂、第二课堂、技能竞赛、学生创新团队培养有机融合，在人才培养全过程得以实施，使学生快速提升创新精神、创业意识及创新创业能力。在教学过程中，充分实施项目教学法，将项目带进教室、将作业成为作品、将作品最终转变成产品，引导学生充分了解市场需求，掌握产品定位，体会到由实践带来的巨大成就感。

（二）改革教育教学模式

依托现代学徒制试点进行校企合作，有效利用企业资源。针对职业岗位组建学生创新团队，由本专业专任教师及企业技术工程师担任导师，完成每学期指导计划，针对学生专业技能、创新创业能力提升开展各类教学活动。从大一选拔、大二培养、到大三孵化。根据每学期课程的知识目标、能力目标和素质目标，对应不同职业岗位要求，面向全年级学生组织参加各类职业技能竞赛和创新创业大赛，并将优质比赛资源转化为专业课程内容，进行基于竞赛的专业课程实训项目开发，将职业技能竞赛真正转化为平时教学的每一步骤，从案例教学、项目教学、“教学做”一体化等多方面进行教学改革，尝试构建符合高职学生特点的教学模式。

（三）改革课程体系。

通过课程体系的优化设计，创新创业教育融入专业课堂，在第一、二、三、四学期的专业课程中进行基于创新精神培养的企业模拟项目开发；创新创业教育融入专业拓展课堂，在第五、六学期专业拓展课、顶岗实习进行基于创业意识培养的企业真实项目开发；创新创业教育融入第二课堂，对专业综合实践性课程进行基于创新创业职业能力的第二课堂项目开发；将创新创业教育融入技能竞赛，以赛促教、以赛促学、以赛促创。

结语：专创融合的人才培养模式是高职教学改革的有效途径。这条途径既要符合高职特色，又要以培养满足社会岗位需求的人才为已任。本文以高职软件技术专业人才培养方案为基础，尝试探索基于专创融合的人才培养模式，一方面，针对目前专创融合在高职人才培养体系现状中存在的三点不足，理清改革的方向；另一方面，针对人才培养的具体过程，提出了基于专创融合的人才培养模式、教育教学模式、课程体系改革的三点建议。