提问教学法在小学数学课堂教学中的应用策略

李福芝

摘  要：根据相关实践表明，在小学数学课堂中应用提问教学法有非常明显作用。因此，本文主要小学数学课堂中提问教学法存在的问题进行分析，根据问题提出相关的策略，能更好的提升小学数学课堂的教学效率。

关键词：提问教学法;小学数学;课堂教学

在新课改不断推动的背景下，提问教学法也在教学中逐渐实施，该教学法能有效促进教师与学生之间的互动，能彰显出学生在课堂教学中占主要位置，更好的提高课堂教学效果。然而，在当前的小学数学教学过程中，会受到诸多因素的影响，教师在课堂上采用提问教学法时其中还有些问题存在，所以要研究出相关对策，使小学数学课堂教学质量能有效提升。

一、在小学数学教学中应用提问教学法时的问题

（一）小学数学课堂提问随意性大

在课堂上对学生们进行提问能抽查出学生的学习效率，对于课堂教学有着重要性意义。教师要结合本堂课所学的内容来对学生进行提问。不过，在实际的课堂教学过程中，教师没有提前做好备课的准备，在课堂上教师对学生提问随意性比较大，虽然学生们能将问题解答出来，但学习质量不是很好。

（二）小学数学课堂提问忽视学生的全面发展

学生与学生之间的问题都是不同。在进行课堂提问时，有部分教师比较偏心，在进行课堂提问时教师将机会都留给了成绩或者是学习比较好的学生，然而对学习比较差的学生直接忽视。同时，教师在课堂上提出的问题缺少层次性，没办法照顾到所有学生。这样会严重导致部分学生对学习失去了信心，从而严重影响到学生的全面发展^[1]。

（三）提问方式太过于死板

在小学中，因学生年龄小，不管从哪个方面来讲都还不成熟，跟其他年龄人相对比，有非常那个明显的特征，比如：不管是对人还是对事物都有着很重的好奇心，对所有事物都有着新鲜感等。因此，在将提问教学法应用到小学数学课堂教学过程中，一定要发挥出自身的特点将学生对学习的积极主动性激发出来。根据我国目前情况来看，大部分小学数学课堂上都存在着一些问题如：课堂气氛不活跃、对数学提不起精神等等。根据对学生们的调查了解得知，教师在课堂上提出的问题太过于死板，没有灵活性，所以才会造成上述情况的发生。例如，在课堂进行提问时，大部分教师通常都会问：“这个问题有人会吗？没人回答点名字了”。根据教师的这种提问方式，会的同学想要回答问题，但是听到教师的提问方式也放弃了。还有的学生不会但是被教师点到名字回答不上，心理会受到挫伤，从而一听到教师提问就会害怕。所以，教师在对学生的提问方式进行改变，尽量避免发生学生对回答问题的主动性。

二、提问教学法在小学数学课堂教学中的应用策略

（一）利用提问教学法培养学生敢想敢问意识

根据目前情况来看，学生在数学课堂学习过程中还存在着一些问题，学习不积极，不主动回答问题，有问题不和教师沟通等，造成这些问题的原因是，学生对学习数学知识的意识不够，不敢与教师进行沟通交流。因此，在學习“认识图形”课程中，教师要带领学生们对图形有个最基本的认识，保证学生能掌握图形的基础知识后，这时教师就可以找任何图形对学生进行提问，如：“哪位学生能告诉我，课桌是什么形状的吗？”学生A回答：“课桌是长方形的”，教师说：“非常好，那么谁又能找出与桌子相同形状的物体呢？”这时同学B回答：“板凳也是长方形的”同学C也回答：“书本也是长方形”......通过这种举一反三的问题学生们都非常积极回答，对于知识理解比较差的学生，也都参与到了其中，主动地回答问题。因此，在以上提问教学法的应用过程中，学生对考试提出的问题回答自如，学生们在学习中找到了学习兴趣，这样能够有效提高学生对学习主动性以及积极性^[2]。

（二）利用提问教学法简化教学问题

在教学过程中，可以合理有效的将实际生活与课堂结合在一起，在遇到一些比较难的问题，教师可以结合实际将问题进行分析，在数学课堂中可以对学生使用提问教学法，这样对比较有难度的问题换一种提问方法。比如在学习“可能性”这章内容时，能使学生能够深入了解可能性的概念，教师组织学生们玩摸球游戏，找一个盒子里面分别放入红球、白球、蓝球三种，在分别找个三个学生进行摸球，这时对学生提问：“他们三人都能摸到什么颜色的球？”找其中一名学生进行摸球，摸完球后对同学们提问：“谁能猜出他手中的球是什么颜色的？”同学A回答：“红色”，同学B回答“白色”，同学C回答：“蓝色”......等，教师将其宣布结果后，剩余两名同学接着进行摸球，依次进行上述提问，通过这个游戏使学生进一步了解“可能性”的概念，同时还使学生在游戏过程中学到了本章节的知识，为学生的学习打下了基础。

（三）结合学生思维特点，合理设置问题，确保提问教学实效

小学数学教师在给学生制定学习目标的同时既要增加一些难度，还要让学生通过自己的努力坚持将其目标实现。所以，将提问教学法应用到小学数学课堂中的同时，教师要做好提前准备工作对所有学生的思维特点以及认知能力程度进行了解，设置出合理有效的问题，保障教师在课堂上对学生提出问题的成效。例如在学习《长度单位》时，学生刚接触长度单位米、分米、厘米、毫米，不太理解，只能理解表面字的意思，而不能真正理解它的含义，所以在运用单位时完全不知道怎样使用。这时教师告诉学生拿出尺子，量自己的课本、课桌、铅笔橡皮等，这时教师可以提问学生：“课本的长度单位是什么？”同学们争先恐后的回答是厘米，教师接着问：“与课本一样的长度单位都有什么？”同学A回答：“语文本”，同学B回答：“圆珠笔”......同学们的回答各不相同。通过这提问教学法，不仅能增加学生们的积极主动性，还能提高学生的数学思维，使学生积极开动脑筋，从多方面来进行思考。

结束语

以上总结，提问教学法在小学数学课堂教学过程中，有着非常重要的意义，能有效提升课堂教学效果。所以，小学数学教师应当结合实际制定一个明确性的教学目标，将提问教学法合理有效的运用到课堂教学中，给学生们设置和合理有效的问题，使学生们做到敢于回答问题，并且主动积极，同时还要有效促进学生们的学习效率，使学习有明显的提升。

参考文献

[1]  代琼芳.浅谈提问教学法在小学数学课堂教学中的应用策略[J].学周刊，2018（12）：92-93.

[2]  王六妹.提问教学法在小学数学课堂教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2017（08）：81+20.