浅析翻转课堂与任务驱动教学模式在高三数学复习课中的整合应用

王铱

摘  要：随着教育体系的不断更新和教育方式的改革，现在传统课堂中注重教师讲授的教学模式已经落后，而以学生作为学习主体的翻转课堂与任务驱动型教学占有越来越重的地位。这种二者相结合的上课模式有助于提高学生自主学习能力，是提高学习积极性的有效前提。如何在高三这个紧张，压力又大的时期下，利用这种教学模式使学生轻松高效地去学习，成为现在一个需要思考的问题。

关键词：翻转课堂;高三数学;任务型教学

对于即将高考的学生们来说，高三阶段是人生最有压力、最困难的时期。让学生发挥主体地位作用，自主去进行探究学习是最好不过的方法。然而，由于外部一些不确定因素作用，翻转课堂与任务驱动教学模式不能够很好地实施。数学复习课对学生来说又难又枯燥，这二者相结合的教学模式就可以很好地解决这个问题。所以及时发现高三数学课堂存在的问题并想出有效的措施是非常有必要的。

一、当前数学复习课堂仍然存在的问题

1、教师权威性仍然存在

这是传统课堂的最大特点。教师讲，学生听。教师制定规则，学生服从。这种教学模式是高三课堂上最大的漏洞。这种情况持续下去，学生慢慢的就会产生惰性，不会自己主动做选择，更不会主动去思考问题，只是等待教师解决，而教师也意识不到位，将这些本该属于学生的任务揽到自己身上。这会严重影响学生的学习效果。这种坏的影响在数学这一科目中体现的最为明显，因为数学具有逻辑严密性和极度抽象性，所以学习过程中越不主动就越难拿下它。

2、讲授速度快、内容多

對于高考，似乎多少时间都是不够用的，但是教师要明确一点，复习课急于求成是行不通的。有的教师认为高考复习就是一直不断地刷题，让学生做尽可能多的数学题，复习尽可能多的知识点以赶进度，殊不知学生对大量知识存在消化困难，尽管学生有一定的数学基础。这样学生既来不及巩固原有的基础知识点，更谈不上全面的提高。

3、没有对学生进行引导

当把学习主动权交给学生时，不能只是单纯地多留一些时间给学生，因为学生有很大的惰性，看起来是学生自己利用时间，实际上有很多学生在“熬”时间，并没有高效利用这段时间。所以教师应该多关注学生的学习情况，并采取一些教学方法进行引导，间接地提高学生的学习效率。

二、翻转课堂和任务型教学的结合实践

1、课前引出任务内容

由于现代信息技术的发达，课前，教师可以运用微课进行视频教学。以“立体几何轨迹问题”为例，教师利用课前微课里准备的自主学习的试题，让学生对本节课复习内容有大体了解，然后再让学生进行思考作答。设置匿名提交作业，这种方式可以增加学生作业的真实性，让学生不是为了交作业而做题，也方便教师更加直观地了解学生对此知识点的盲区，更好地确定课堂复习任务。教师还可以准备一个与试题相关的立体几何模型，供学生观察，加强学生对事物的三维感知。电子设备和立体模型的运用可以激发学生的学习兴趣，并有效防止学生对做题产生排斥感。

2、课中创设情境，完成任务

数学知识带有较强的抽象性，培养学生的逻辑思维这个问题也不能忽视。教师应当创设出适应学生需求的学习情境，才能让学生在教学情境中顺利完成学习任务。比如在复习集合的有关内容时，可以与当下流行的各种元素联系起来，并让适当的学生轮流上讲台对集合进行分类等，既让学生对数学复习产生兴趣，还能提高其他同学的积极性。又或者，在复习“数列”这一章节内容时，可以采取分层任务发法，逐步依次向学生“抛”问题。如任务1：等差数列的规律特点是什么？任务2：等比数列的规律特点是什么？任务3：对待一个新数列，如何找寻找它的规律？问题抛出来后，教师可以设置有奖抢答机制，在鼓励机制下发挥学生的主动性。分层逐渐引导，激发学生对知识的渴望，还能更好帮助学生巩固知识。

3、课后反思交流

复习任务完成后，教师要引领学生去进行课后交流，及时巩固模糊不清的知识点。学生之间交流反思最大的好处就是没有来自教师的权威压力，学生之间进行交流比师生交流更具真实性，比较容易暴露出自己知识的缺陷。教师可以让学生课下交流问题之后仍然解决不了的问题用纸条以小组单位提交。方便教师确定下一次的复习任务。最后，让学生对课堂教学方法和自身进行评价，对教学方法的评价能让学生发现总结存在的问题，并提出自己的意见，为下次教师准备复习课奠定良好的基础;学生对自身进行评价，清楚认识自身的优势和不足，能够充分进行自我反思。

结束语

总而言之，在新型教育和课程改革的趋势下，翻转课堂和任务型教学是符合时代潮流的，这种教学模式能在学生不经意间发挥学生的主动性，自然而和谐，让学生在轻松的环境下学习。作为教师，要意识进步，充分认识到师生间的地位与联系，要对翻转课堂和任务型教学有一个很好的把控，只有让学生成为学习的主动者，才能有效提高其学习效率和丰富教师的教学成果。

参考文献

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