初中美术”设计·应用”学习领域教学模式的实践研究

李启慧

摘要：初中义务教育阶段的“设计·应用”学习领域学习目标是培养学生的设计感和动手能力，在教学上要求教师抛开传统教学方法，探索多样化、开放式的教学模式。本文以八年级美术《蓝白之美》作为研究案例，在课程中尝试不同教学手段，从课堂效果、学生作业等方面研究和反思，为寻求更合适的教学模式而不断努力。

关键词：初中美术;教学模式;设计·应用;非物质文化遗产

一、初中美术设计·应用类型课程传统教学模式分析

传统初中美术设计类课程的教学模式多以教师主导型存在，教学模式单一。通常都是教师点明本节课的设计主题，并通过示范设计或制作作品，学生按部就班的以教师的作品为模板进行模仿。这种教学模式最大的问题是忽视了设计中非常重要的环节一一设计思维的培养，只是提高了学生的动手能力，却忽视了其创造能力的培养。

二、《蓝白之美》教材分析

1.非物质文化遗产——蓝印花布

蓝印花布是汉民族的一种传统手工印染品，而南通的蓝印花布印染技艺已经被列入首批国家级非物质文化遗产名录。书中介绍了蓝印花布的染料及制作技法，染料选用的是植物染料蓝靛，主要的技法包括刻版和防染，教师在备课时，这些内容都应作为本节课的教学重难点。

2.非遗文化在初中美术设计·应用学习领域中的意义

将非遗纳入初中美术教材，通过美术与教育的结合能够更好的保护和传承我国非物质文化遗产随着外来文化的输入，青少年对中国传统文化的兴趣在逐渐减弱，受到西方文化的冲击，学生对于本民族的文化缺乏认同感。因此美术教育在引导学生认识传统文化的过程中对于学生审美能力、道德品质、创新思维方面具有重要作用。

三、围绕《蓝白之美》展开的教学模式探索之《蓝白之美》课堂实践

1.以“创设情境”建构课堂模式

教师创设情境要注重抓住学生的内心情绪，触动学生内心情感点，使教师所创设的情境氛围能充分被学生融入。

课前，教师用不同花纹的蓝印花布铺成桌布装饰教室，摆放以往优秀的学生作品，提前用纸质的形式制作板书，字体用蓝印花纹样设计，充分创设充满蓝印花布元素的课堂环境。

2.“互动式”教学模式贯穿课堂

通过“魔术”的方式——用油画棒提前写好课题“蓝白之美”，导入时请一位学生用教师提前调试好的靛蓝色刷出背景，课题展现在大家面前，而后教师提问，请学生回答“魔术”原理，第一次互动完成。教师课件出示蓝印花布图片，请学生说出视觉感受，总结蓝印花布的艺术风格，第二次互动完成。

观看蓝印花布制作视频，请学生介绍蓝印花布的制作流程，在学生总结过后，教师对于制作工艺的两个细节提出问题。学生分组讨论，教师循环指导，师生共同总结工艺原理，第三次互动完成。

中国传统的图案纹样，往往讲究“有图必有意，有意必吉祥”。例如《二龙戏珠》围涎兜，表达父母对孩子望子成龙的期望，上面的长命如意锁象征着平平安安，吉祥顺意，也是围兜中的代表作。教师请学生回答并总结传统蓝印花布图案的题材可以分为动物、植物、文字、人物，第四次互动完成。

教师布置课堂任务，学生分组合作完成创作，教师循环指导。第五次互动完成。

3.“替代性”材料应用课堂

由于初中美术硬件设施的限制，教师在给学生上工艺类美术课时无法达到让学生亲身体验印染蓝印花布印染的效果，所以我为学生准备了很多可以达到相似效果又非常容易获得的替代材料，比如让两组学生分别在白色纸袋子和扇形纸张上用蓝色马克笔绘制纹样表现白地蓝花的效果，而蓝地白花的表现则可先用油画棒将白色的图案画在白纸上，然后用水粉颜料大面積晕染靛蓝色背景，因为油画棒具有防水性，所以和刮“防染浆”有异曲同工之妙。

4.“开放式”的课堂作业评价

初中美术设计·应用学习领域的课堂评价需要教师以学生为主体，作业评价环节尝试请学生走到讲台前介绍自己的作品，鼓励班级学生在某位同学作品展示时也勇于举手说出自己对于其作品的想法。总之，“开放式”的课堂评价就是应该遵循以学生自评、他评为主，教师总结性评价为辅的方法开展。

四、《蓝白之美》教学模式探索的反思

1.课堂存在的问题

（1）缺少“教师示范”教学

教师示范起到抛砖引玉的作用，本节《蓝白之美》教学，除了在新课导入的时候以变魔术的方式示范了蓝印花布背景的晕染以及课件中向学生展示了教师示范作品外，并没有实践性的课堂示范。

（2）课堂硬件设施的局限性

虽然我选择了许多替代材料来引导学生体验蓝印花布的印染技艺和艺术美感，但是比起学生真实制作一块蓝印花布的体验感还是相差甚远。即便我尽可能地通过视频、文字、图片的方式将印染工艺展示给学生，但课后仍然有学生在某些细节上存有疑问。

2.课后反思

（1）创设情境教学模式的优势

课堂情境的创设可以快速地将学生带入课堂，使其对课堂内容产生兴趣，激发求知欲，具有艺术美感的课堂氛围也可以使教师具有饱满的热情度，教师的热情感染学生，促使课堂气氛良性循环，从而提高课堂效率。例如学生可以将本节课的课堂作业作为课堂情境锦上添花的一部分与教师共同参与课堂，获得美术活动的成就感。

（2）利用“微课”示范教学

微课教学时间短、容量小，具有针对性。因设计·应用类课程要确保学生课堂实践的时间充裕，那么教师在备课时提前把需要示范给学生的内容通过微课的方式提前录制，课上只需要播放给学生即可。因为微课时间短，内容精，这样便大大提高了课堂效率，并且减少课上教师因需要示范而产生的一些繁琐的准备及课后的收尾工作。