初中英语项目式课程资源实践

赵燕萍

摘要：在初中英语项目式课程资源实践中，需要英语教师将英语项目分为准备、实施、评价三个阶段，并且针对每个阶段展开相应的项目制作措施，如设立主题、分组、搜索资源、评价等，这样才可以保证初中英语项目产生有效的教学效果。因此，本文主要从初中英语项目的准备、实施、评价三个阶段探讨该类教学方式。

关键词：初中英语;项目式课程资源实践

所谓项目式课程资源实践，就是将初中英语学科知识作为项目资源进行合理地分配使用，然后通过初中生的自主实践过程完成资源整合，最终将项目作品呈现给英语教师进行评价。那么，在这个过程中，既可以培养初中生的自主学习意识，又可以加强初中生的英语基础知识，从而提升初中英语教学质量。

一、项目准备阶段

其一，英语教师需要对当前所学教材单元的知识点进行总结，将该单元的重点英语词汇、语法罗列成表，以此可以确定项目制作的内容核心。比如，在教学《Where did yougo on vacation？》时，如果教师需要将本篇课文作为本次项目制作的核心内容，这就需要将该篇课文中的知识点进行罗列。一方面，该篇课文的重点短语包括有go on vacation、visitmuseums、have a good time、go shopping、because 0f、wait for等。另一方面，该篇课文的重点语法包括有“yesterday、last+时间名词”等一般过去时、because of和because的用法区别等。并且，为了可以方便初中生随时进行查阅，英语教师可以将本课的所有知识点完整地总结在Word文件中，然后将其打印成若干份分发给初中生，在制作项目时随时可参考查阅。

其二，英语教师需要预先引导初中生商讨本次英语项目的制作主题，不过为了可以满足绝大多数同学的制作愿望，教师可以通过“小组内部投票制”选择制作主题。首先，教师需要圈定本次的英语项目制作主题范围，既不能超出初中生可执行的能力范围，又不能超出社会道德的范围，紧紧围绕该堂课的教学主题。那么，从《Where did you go onvacation？》该篇课文内容来看，主要是在描述度假。所以，教师可以预先拟定8到10个题目，如“Have anicevacation”、“The summer vacation”、“The winter vacation”等。

其次，教师需要合理地將班级学生进行分组，主要可以通过以下两个方式。其一，教师可以通过就近原则，将前后桌的四名同学作为一组，有利于随时沟通交流项目制作内容。其二，教师可以通过“小组长带队制”，先在班级内指派若干名小组长，然后按照座位顺序，按照“第一列的第一名和最后一名学生”的方式依次选择4到6名组员，这样就可以保证小组内既有英语成绩优异的学生，也有成绩较差的学生，这就有利于形成“以优带差”的教学效果。

最后，当分组完成后，教师需要制作出若干份白纸条，然后以此分发给班级内每组组长，让每组成员自主讨论本组的英语项目制作主题，然后将每组成员选择的主题写在白纸上，同时交由组长统一统计，将得票最多的题目确定为本组的最终项目制作主题。那么，这样就有利于提升小组的团队协作意识，从而促进英语项目有效进行。

其三，英语教师需要给初中生确定英语项目的制作方向，主要包括阅读、写作两个方面，并且要求每种类型都要有详细的项目计划书和项目进展记录表，如果项目计划书未经英语教师通过，这就还需要重新提交。那么，这就可以使得英语项目层次分明，从而提升项目制作效率。

二、项目实施阶段

其一，阅读方面。第一步，一方面小组长需要指派每个小组成员，围绕项目主题在网络上搜索相关英语阅读文章素材，然后将其打印成若干份，在课余时间内互相分发给每个组员进行阅览。然后，依然使用投票制选择票数最高的文章，将此作为本组的英语阅读项目制作的文章素材，同时在项目进展记录表中进行记录。另一方面，初中生可以通过到图书馆查阅资料的方式，也可以收集与项目主题相关的阅读文章素材。并且，每个小组成员需要即时摘抄这些文章，然后打印分发给每个组员进行阅览，同样投票确定阅读文章素养，并进行记录。第二步，在确定阅读项目文章素材后，各小组成员必须通力合作，将该篇英文文章完整地翻译为中文文章，既要保证词义相符，又要保证语法、时态运用正确。而在这个过程中，初中生必须借助于平日内学习的基础英语知识。第三步，小组长将中文翻译成果保存为小组阅读项目作品，

其二，写作方面。第一步，各小组需要围绕选择的项目主题，然后共同探讨小组英语写作的内容。第二步，当确定本次英语写作的基本思路之后，这就需要小组长督促每组成员自行写作，既不能存在抄袭情况，也不能存在“交白卷”的情况。第三步，当所有英语写作完成后，由小组长统一检查，然后将每个组员的写作作品收集起来，同时记录写作探讨过程中每个组员的发言、建议等。

三、项目评价阶段

一方面，英语教师需要从语言知识方面进行评价。比如，某小组翻译阅读文章后的中文文章，通篇仅从一般将来时的角度翻译文章，与原文有着较大的出入。所以，这就需要教师指出时态错误，然后将此为例，当场讲解一般将来时的用法，既可以拓展《Where did you go on vacation？》中的时态知识，又可以有效地纠正该组成员的翻译错误。

另一方面，英语教师需要从完成情况进行评价。比如，某小组收集的英语写作作品并不齐全，而小组长又无法劝导不交写作作品的学生。那么，一方面，教师可以先给予该组成员积极的赞扬“你们的完成情况老师已经很满意了！真厉害！”。然后，教师需要在课余时间内独自约谈该名学生，既要询问不写的原因，又要给予适当的心理引导，并且要求学生在课余时间内，按照小组主题仿写一篇文章，使得可以达到提升写作能力的目的。

四、结论

综上所述，在初中英语项目式课程资源实践中，一方面可以让初中生通过制作英语学习项目，使得可以提升初中生的英语阅读、写作学习能力。另一方面，通过对初中生的多方面评价，提升初中生的英语学习积极性，从而有利于展开有效的初中英语教学工作。