情景教学在小学语文阅读课堂中的运用思考

张礼松

摘要：中国有上下五千年的历史，其文化瑰宝可谓数不胜数，李白、鲁迅等作品都值得阅读。但是对于现在的小学生语文阅读情况，实在存在许多问题。情景教学的方式是使学生产生与作者相同或相似的共鸣，让学生能够在无形中感觉到阅读的快乐，享受文字带来的快乐。

关键词：情景教学;小学语文;阅读课堂

随着汉语对世界的影响越来越大，学好语文也成了现下学生的一个重点。语文，国之魂，也是立足于中国的一种根本语言工具，如何学好语文成了一个难题。学生不主动阅读、阅读兴趣低下都成了阅读课堂发展的绊脚石。如何提高学生语文阅读兴趣，成了每一位语文教师值得思考的问题。

一、导入真实场景，与生活结合

什么是情景教学？情景教学是指利用外界的的环境，实现和学生心境共鸣的教学方法。这个环境可以是人为的，也可以是客观存在的。情景越形象，效果越显著。根据小学生的心理，学生对自己会做、懂做的事情产生一定的兴趣。当他们觉得有趣，都会不厌其烦一直进行某项活动。阅读相对来说是一种枯燥的行为，特别是针对小学生。首先因为他们识字不多，其次是与其文本共鸣不大。所以在学生阅读课上的文本选择，教师要尽可能先挑选有与生活能联系在一起的桥段的文本。由生活导入，学生对文本的内容以及感情有通俗易懂的作用。

例如在阅读《北京的春节》这篇文章的时候，教师可以抛出问题：“小朋友们，你们的往年的春节是怎么过的？有什么好玩的活动吗？”或是“你记忆里最深刻的一次春节是什么？”。这两个问题都是容易勾起学生对自己过春节时的回忆，待学生回答：“收压岁钱！”“吃丰盛的团圆饭！”“兄弟姐妹一起玩游戏！”等等的回答后，教师可以使用教师语言“那跟着老师的脚步，我们来一起看看作者眼中北京的春节吧！”由于前面让学生先进行了回忆自己的春节，然后接下来学生会对北京的春节存在好奇心理。这是一种课前导入方式和情景教学的结合，目的就是让学生对比自己的生活与文章内描写的生活，从而让学生产生阅读心理。

二、课本角色分读，与人物结合

情景教学不禁可以从学生生活出发，也可以从书本出发。这种从书本出发的方式，多用于小说文本、话剧文本等拥有多重人物对话的文本。从书本出发，教师可根据文本里给出的信息，提取一共有多少人物、对话，然后让学生先进行一个有效阅读。这个有效阅读的目的是让学生对人物和整个文本脉络走向有一个大概了解，从而分角色表演时能够进入角色本身。

例如在阅读《腊八粥》的时候，教师可以把人物一一罗列，然后学生可以自愿报名并指定角色，然后要提前预习，了解人物说话时的心理和表情。到了阅读课的时候，教师可让学生到讲台角色分读，可以文本添加人物动作等。这种授课方式有助于学生解放天性，同时能让学生感受到阅读的快乐。

三、教学方式多样，与多媒体结合

情景教學并不是一个单方面使用的授课方式，它可以和许多有趣的教学资源结合在一起，例如多媒体、课前导入、角色分读等。由于小学生的思维并没有完全成熟，而且对世界的认识也没有系统学习，所以对于语文中许多以文字所描述的内容感觉到难以理解或是觉得抽象，这更多体现于古诗、散文等文本的阅读。如何解决这一问题，教师可以运用多媒体工具，把古诗、或散文表达的抽象意境用视频或图片表达出来，让学生能够感觉到作者所想表达的情景。

例如在阅读古诗《四时田园杂兴（其二十五）》：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。教师可以利用多媒体把“梅子金黄”、“杏子肥”、“麦花雪白”、“白菜稀”的图片放出来，随后帮助学生理解“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”这句话的意思是白天长了，篱笆的影子随着太阳的升高变得越来越短，没有人经过;只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。等到学生有这个画面的时候，让学生把他心中所想的关于这句话的情景用画画的方式表达。授课方式多重结合下，学生对文本内容产生兴趣，且多方面提高了技能。

总而言之，情景教学对于语文阅读课是有很大好处的。但是教师一定要加强本身技能，为提高学生的阅读作出贡献。

参考文献：

[1]于莉. 小学低年级情境教学策略研究[D].东北师范大学，2011.