小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析

李克荣

摘  要：我们教师要做有心人，创设有效的问题情境，进行小学生综合能力、数学思维、学习习惯的培养，同时给予他们鼓励，在问题情境中构建和谐的师生互动关系，教学质量越来越高，教学效果尽如人意，各项人才培养计划的实施也将变得异常顺利。小学生在有效问题情境中积极的思考，提高了核心素养后，才有机会突破自我、完善自我、挑战自我，才能够在个性化成长的道路上走的一帆风顺，这对于基础教育长远规划进程的加快来说非常有利。

关键词：小学数学;问题情境;有效创设;方法分析;研究

传统教学模式单一固化，教师一味地灌输指导，很容易打击到小学生学习数学知识的自信心。盲目组织课堂活动，是按照教师想法进行活动内容的提出、活动形式规定的，却不符合小孩子快乐的学习需求，因此师生互动矛盾多，教学质量自然很差。而有效问题情境的创设，则体现了以生为本的教学思想，更属于因材施教的授课方式，学生带着浓厚兴趣分析、思考、解决数学问题，远比教师直接灌输的效果好得多，应用效果不错，推广价值颇高。

1創设问题情境，生活化的教育

小学数学教师应该这样想，数学是一门生活化学科，数学知识在现实生活中的应用，培养孩子们“学以致用”的能力，对于他们身心的健康成长来说大有助益。课堂上问题情境的有效创设，只有贴近了学生的生活，提出了他们熟悉的事物，随之展开的主体探究，才可以获得意外惊喜，小学生喜欢学习，还从“要我学”变成了“我要学”，等到他们的学科成绩有了很大的进步，再去理解重点、难点和关键点也会变得轻轻松松。问题情境的设置，最好考虑一下小学生实际的认知水平、理解能力，确保数学问题的提出带有吸引力，学生顺势养成积极思考、主动探究的好习惯，他们产生“数学即生活”的意识，以后在综合实践活动中必然有令人惊喜的出色表现。比如，在学习《长方形和正方形》一课的内容时，我先用多媒体展示了一些交通标志，引导学生观察、发现，鼓励他们说出图形的构成，从而走进多姿多彩的图形世界。接下来，在“分一分”活动中让学生研究新的知识，充分活跃数学思维，通过问题：①分类了这些交通标志，观察图形后你有什么发现？②你身边有没有长方形和正方形的物体呢？它们有什么特征？③长方形和正方形都有四条边，那有五条边的图形、六条边的图形应该叫什么？从生活角度出发更好的认识“长方形”和“正方形”的特征，学生形成了深刻记忆后，一定积累丰富的学习经验。设置了情境，有问题引导，这样的数学课堂焕发活力，贴近生活组织教学，极有利于小学生自主学习能力的提高。

2创设问题情境，实现趣味教学

如何创设有趣的问题情境，进一步提升课堂教学的趣味性，是数学教师们值得深思的关键问题。而兴趣又是学生最好的老师，在有趣的、有效的问题情境中高效化实施高素质人才的培养计划显得至关重要，努力做好指导工作，启发学生思维的创新力和想象力，等到时机合适，就给他们更大的探究空间，数学教育特色尽显，小学生创造出属于自己的精彩人生不过是个时间问题。比如，讲授《分数的意义和性质》一课时，通过创设有效情境，帮助学生了解分数的产生、理解分数的意义。再提出几个有趣的问题，加深学生对真分数和假分数的认识。如果学生的注意力不够集中，那不妨讲述数学故事，在有趣的教学氛围、有效的问题情境中取得事半功倍的教学成效。有一天，小猪佩奇的妈妈拿出了一个蜜瓜，要以1/4的方式分给每个人，而乔治却说：“我太喜欢吃蜜瓜了，所以我要1/5。”等到猪妈妈分给了他1/5的蜜瓜后，乔治看到猪爸爸、猪妈妈和佩奇的蜜瓜都比他的大，因此十分不解，问：“这是什么呢？”……由此引出“分子相同，分母越大，分数值越小”的性质，小学生不再枯燥的学习数学，积极主动的探究知识，课堂问题情境的创设更有意义。

3创设问题情境，引发认知冲突

设计了合理的教学情境，能够激发学生们浓厚的学习兴趣，可以去除他们抵触学习的不良情绪，再引发认知冲突，达到有效教学的目的。比如，学习《面积单位》一节的知识点时，数学教师尊重学生，通过创设学生乐于接受的问题情境，让他们主动参与量一量、比一比、拼一拼、想一想等认知活动，树立起自学的信心后，再以小组为单位进行实际事物的估算。新旧知识结合，小学生积极思考、自主分析的时候，教师给予他们一些点拨就好，深入了数学问题的研究，情境中活跃着抽象思维，认知冲突越明显，他们学科成绩的进步空间也越大。

总而言之，小学数学课堂创设有效的问题情境，教师尊重学生、理解学生，帮助他们朝着正确方向突破自我是非常关键的。等到情境的创设促进了学生认知水平的提升，小学数学教学工作能够走向更大的成功，尽请期待吧！

参考文献

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[2]杨建荣.关于小学数学问题情境创设的思考[J].学周刊，2018（13）：66-67.

[3]吴文豪.小学数学问题情境有效创设方法的分析[J].教师，2019（22）：144-145.