疫情防控期间本科高校学生居家学习情况调查研究

冯素珍

摘  要：为了解疫情防控期间学生居家学习情况，保障学生的学习效果。文章采用了调查的方法，以某高校某学院为例，对学生居家学习情况进行了调查。并以调查数据为基础，对学生居家学习情况进行了分析。对于调查发现的学生互动性不足、缺乏有效思考等问题，从课程建设角度，分别从创新教学内容、创新教学方式方法等方面提出了相应的改进建议。

关键词：居家学习;学习效果;调查

中图分类号：G640         文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）11-0042-04

Abstract： In order to understand the situation of home-based learning of students during the period of epidemic prevention and control， and ensure the learning effect of students. This paper uses the method of investigation， taking a college as an example， to investigate the home-based learning of students. Based on the survey data， this paper analyzes the home-based learning of students. From the perspective of curriculum construction， this paper puts forward corresponding improvement suggestions from the aspects of innovative teaching content， innovative teaching methods and methods.

Keywords： home-based learning; learning effect; investigation

一、研究背景

信息化是當今时代的重要特征， 也是实现现代化的必要途径[1]。当前教育改革正向纵深推进， 通过现代信息技术与教育教学深度融合[2]。2019年12月以来，全国范围内暴发新冠肺炎疫情。教育部为了将疫情对教育工作的影响程度降到最小，倡议开展“停课不停学”工作，各地根据条件开展网上在线教育和学习。这加剧了信息技术与教学的深度融合。

在贯彻落实“停课不停学”过程中，各大高校均安排学生进行居家学习，并组织开展在线教学。在这种情况下，怎样才能确保不跑偏、不走样？“停课不停学”过程中，老师怎样对居家学习的学生加强指导？教学质量如何保证？要回答这些问题，这就需要了解学生居家学习状态，增强对学生指导的针对性，从而提高教学质量，也为突发事件下教学管理提供有益的参考。

二、研究方法

此次调查采用了问卷为主，个别访谈为辅的方式，以某本科高校某学院为例，对疫情防控期间学生居家学习情况进行了调查。调查对象为学院在校学生。问卷共设计了两部分内容，一部分学生基本情况，一部分是学生学习情况自我评价。本次调查通过网络共发放问卷1571份，收回有效问卷1463份。

三、学生居家学习自我评价

（一）自我评价整体情况

由表1可知：整体来看，96%以上的学生认为所列项目内容符合个人居家学习情况，这说明学院学生在线学习状态较好。但是，也有4%的学生认为不太符合，这说明少数同学可能由于网络、学习环境或个人情况没能适应在线学习的方式，也可能与学生喜欢的教学方式有一定关系。

分项目来看，不同调查项目之间有显著差异，在线学习互动情况存在明显不足。排名前三位的项目分别是：能按时在线，直播课上会遵守课堂纪律（4.66）、出勤率高（4.6）、会按时提交课堂作业（4.55）。上直播课时，99%左右的学生认为自己能遵守课堂纪律，在所有项目中平均得分最高。排名后三位的项目分别是：会在平台的讨论区主动提出问题（3.82）、会在平台的讨论区主动回答问题（3.92）、学习前会定个小目标（3.94）。从互动情况来看，94%左右的学生会在讨论区主动提出问题所占分数为3.82分，主动回答问题所得分数为3.92，说明学生在学习过程中提出问题的能力相对较弱。

（二）不同专业学生自我评价

由表2可知：不同专业学生自我评价情况如下：

项目1 能及时接收课程消息

在能及时接收消息方面，审计学专业学生认为比较符合的比率为81%，财务管理专业比率为89.38%，资产评估专业比率为80.00%，会计专业比率为87.44%。这说明财务管理专业学生在课程消息接收方面更胜一筹，更为及时，其次是审计学专业学生，再次是审计学专业学生。

项目2 能正常登录在线学习平台

在能正常登录在线学习平台方面，审计学专业学生认为比较符合的比率为80.79%，财务管理专业比率为88.46%，资产评估专业比率为78%，会计专业比率为79.47%。这说明财务管理专业学生在平台使用更为顺畅，其次是审计学专业学生，再次是会计学专业学生。

项目3 学习前会定个小目标

在学习前会定个小目标方面，审计学专业学生认为比较符合的比率为70.35%，财务管理专业比率为68.46%，资产评估专业比率为66%，会计专业比率为69.56%。这说明审计学专业学生学习时对自己要求更为严格，有自己的学习计划，其次是会计专业学生，再次是财务管理专业学生。

项目4 会按时提交课堂作业

在会按时提交课堂作业方面，审计学专业学生认为比较符合的比率为90.61%，财务管理专业比率为92.31%，资产评估专业比率为90%，会计专业比率为92.51%。这说明财务管理专业学生提交作业更为及时些，其次是会计专业学生，再次是审计学专业学生。这一结果与项目1“能及时接收课堂信息”的调查结果一致，也在一定程度上说明信息接收会与作业提交的存在正相关关系。

项目5 会利用在线测试检验自己的学习情况

对于会利用在线测试检验自己的学习情况，审计学专业学生认为比较符合的比率为81.83%，财务管理专业比率为80.58%，资产评估专业比率为78%，会计专业比率为81.40%。这说明审计学专业学生在这一方面的学习习惯上较好，能及时掌握自己学习内容的理解与应用情况。其次是会计专业学生，再次是财务管理专业学生。与项目3“学习前会定个小目标”调查结果保持一致。

项目6 能利用在线平台自主搜集学习资料

对于能利用在线平台自主搜集学习资料情况，审计学专业学生认为比较符合的比率为81.57%，财务管理专业比率为80%，资产评估专业比率为76%，会计专业比率为80.43%。这说明审计学专业学生在自主学习能力较强一些。其次是会计专业学生，再次是财务管理专业学生。与项目3“学习前会定个小目标”、项目5“会利用在线测试检验自己的学习情况”调查结果保持一致。

项目7 学习遇到问题知道如何求助

对于“学习遇到问题知道如何求助”情况，审计学专业学生认为比较符合的比率为78.50%，财务管理专业比率为81.15%，资产评估专业比率为76.00%，会计专业比率为77.78%。这说明财务管理专业学生主动提出问题的能力较强一些。其次是审计学专业学生，再次是会计专业学生。

项目8 会在平台的讨论区主动提出问题

对于“会在平台的讨论区主动提出问题”情况，审计学专业学生认为比较符合的比率为66.39%，财务管理专业比率为60.97%，资产评估专业比率为46%，会计专业比率为62.56%。这说明审计学专业学生主动提出问题的能力较强一些。其次是会计专业学生，再次是财务管理专业学生。与项目3“学习前会定个小目标”、项目5“会利用在线测试检验自己的学习情况”、项目6“能利用在线平台自主搜集学习资料”调查结果一致。

项目9 会在平台的讨论区主动回答问题

对于“会在平台的讨论区主动回答问题”情况，审计学专业学生认为比较符合的比率为68.06%，财务管理专业比率为65.57%，资产评估专业比率为72%，会计专业比率为65.60%。这说明资产评估专业学生主动解决问题的能力更强一些。其次是审计学专业学生，再次是财务管理专业学生。

项目10 能按时在线，出勤率高

对于“能按时在线，出勤率高”情况，审计学专业学生认为比较符合的比率为91.03%，财务管理专业比率为94.42%，资产评估专业比率为94.00%，会计专业比率为93.82%。这说明财务管理专业学生在线学习能按时出勤。其次是资产评估专业学生，再次是会计专业学生。

项目11 直播课上会遵守课堂纪律

对于“直播课上会遵守课堂纪律”情况，审计学专业学生认为比较符合的比率为92.69%，财务管理专业比率为95.39%，资产评估专业比率为94.00%，会计专业比率为95.17%。这说明财务管理专业学生直播课课堂纪律更好一些。其次是会计专业学生，再次是资产评估专业学生。

项目12 能够保持注意力

对于“能够保持注意力”情况，审计学专业学生认为比较符合的比率为83.51%，财务管理专业比率为83.84%，资产评估专业比率为76.00%，会计专业比率为83.09%。这说明审计学专业学生在线学习时注意力更为集中。其次是财务管理专业学生，再次是会计专业学生。

项目13 掌握了学习内容

对于“掌握了学习内容”情况，审计学专业学生认为比较符合的比率为79.54%，财务管理专业比率为78.27%，资产评估专业比率为78%，会计专业比率为82.13%。这说明会计专业学生对于学习内容的理解与应用效果更好些。其次是审计学专业学生，再次是财务管理专业学生。

项目14 已适应在线学习方式

对于“已适应在线学习方式”情况，审计学专业学生认为比较符合的比率为75.58%，财务管理专业比率为75.82%，资产评估专业比率为68.00%，会计专业比率为71.50%。这说明财务管理专业学生在线学习的适应性更强。其次是审计学专业学生，再次是会计专业学生。

项目15 整体学习效果比传统教学好

对于“整体学习效果比传统教学好”情况，审计学专业学生认为比较符合的比率为59.29%，财务管理专业比率为55.96%，资产评估专业比率为46.00%，会计专业比率为50.96%。这说明审计学专业学生整体学习效果比传统教学更好一些。其次是财务管理专业学生，再次是会计專业学生。

通过上述分析可以看出，审计学专业学生在主动学习方面的能力相对更强些，财务管理专业在信息沟通方面有自己的优势，资产评估专业在解决问题的能力方面则更胜一筹。会计专业学生在对学习内容的理解与应用上表现更为出色，这在专业历年学生专升本、考研情况等方面得到了很好的体现。

四、调查发现及建议

（一）调查发现

1. 学习互动覆盖面低，提问问题简单

调查分析发现，学生学习过程中互动性明显不足，主要表现为积极互动不够，缺少讨论、缺少争辩，问不清楚或问题简单，提问学生覆盖面低，不能有效提问等等，这些表现主要是学生自主学习的能力、提出问题的能力等不足所致，缺乏对问题的再认识、再思考。如审计学所任教的两个教学班，学生总人数114人，但线上教学三周来，在智慧树平台上提问的仅为50人次左右。

2. 主动学习能力强的同学，更容易會主动提出问题

调查分析发现，在不同专业存在这样一种情况。学生主动学习能力越强，越容易在学习平台提出问题。如审计学专业学生在“会主动提出问题项目”整体得分较高。其次是会计学专业学生，再次是财务管理专业学生。与项目3“学习前会定个小目标”、项目5“会利用在线测试检验自己的学习情况”、项目6“能利用在线平台自主搜集学习资料调查结果一致”。

（二）建议

在线教学要以学生为中心，做好教学的引导，做好指导，以“两性一度”金课建设标准严要求。建议采用线上与线下混合的教学方式，通过线上学习达成课程学习的知识目标，线下学习通过思想的碰撞，协作互动、认知拓展等达成能力与素养目标。

1. 创新教学方式，不断提升在线教学能力

在线教学过程中，老师应主动学习掌握在线教学技巧，及时了解学生学习情况，做好学习督促，保证在线课堂不跑偏，实现在线课堂可控。课程的定位是基于对于学习受众的考虑上对于教学目标的重构。

2. 及时更新在线教学内容，拓展学生视野

教学内容需体现时代变化，紧跟时代前沿。如，2017年以来，会计准则不断修订，财税政策适时调整，对各行各业的会计处理产生了深远影响。

3. 调动学生互动的积极性，训练学生提出问题、解决问题的能力

教学形式要呈现先进性与互动性。发挥在线教学的优势，将课堂还回学生，要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。对学生的学习进行适当干预，干预对学习者的课程完成有积极的影响[3]。充分利用课程讨论区，让学生动起来。对学生在线讨论提出具体要求，引发同学们有效提出问题。

总之，在疫情特殊时期，充分发挥在线教学的优势，提升教师在线教学能力，调动学生学习的主动性，补足在线学习的短板。

参考文献：

[1]李海涛.高职学生信息化学习现状以及问题的调查报告[J].湖北函授大学学报，2017，30（8）：115-116.

[2]张耀宏.城市化背景下西北农村教育信息化发展对策探究[J].中国信息化，2018（06）：73-75.

[3]Jiahui Wang，Pavlo Antonenko，Kara Dawson.Does visual attention to the instructor in online video affect learning and learner perceptions？ An eye-tracking analysis[J]. Computers & Education，2020，146：103779

[4]马婧.混合教学环境下大学生学习投入影响机制研究——教学行为的视角[J].中国远程教育，2020，（2）：57-67.

[5]李爽，王增贤，喻忱，等.在线学习行为投入分析框架与测量指标研究——基于LMS数据的学习分析[J].开放教育研究，2016（02）：77-88.