核心素养在数学教学中的渗透培养

田文杰

2014年我国颁布了《全面课程改革落实立德树人根本任务的意见》，明确了“学科核心素养”的概念，数学核心素养已成为数学教育和课程改革的指导思想。而数学学科素养的形成也是数学作为应用型学科的必然要求。小学数学核心素养是指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，依赖各个学科独特育人功能的发挥，从而培养学生的综合素质能力。在教学实践中，对于小学数学课堂也提出新的要求，不仅需要尊重学生的主体意识，还需要注重对教学方法的创新，需要教师不断自我提升，为实现小学生数学核心素养保驾护航。

一、小学数学核心素养教学的创新思路

创新是社会发展和个人完善的推动力。特别是数学这种要求创新精神的学科，提高学生的学科核心素养就必须注重学生的创新精神和创新能力的培养。对于小学生来说，需要充分利用当地环境，进行创新思考，增加学生探索数学的兴趣。结合上述数学教学设计，在开展小学数学核心素养的培育教学中需要注重方法的创新，具体包含以下几个方面：

1.加强生活化教学

首先对于教师来说，在进行每一次快乐课堂主题的情境教学时，需要充分做好安排，从学生角度出发思考适合小学生数学学习的素材，能够快速的辨别学生们的兴趣所在，然后依据生活经验进行情景创编。对于素材进行恰当合理科学的重组安排，将知识串联其中。同时为了防止其他因素的干扰，教师选择的素材也应当简单易懂，适合小学生学习。学习小学数学不仅是为了学习，而且也是为了提高生存技能和综合素质，以解决实际的生活问题。当学生解决与生活有关的问题时，他们觉得学习小学数学是非常有用的，因此能够解决问题。实际应用紧密联系小学数学，小学数学不仅仅实用教学，通过实践环节的增加，学生的小学数学操作能力不断提高，通过连续性和系统化学习的模块效应，加深对理论及其实际应用的理解，同时强调学习的步伐，采取渐进的方法，由易到难发展学生的创新能力和科学精神。例如对数字的学习中，教师可以安排《我们身边的数》来开展，在这里创设了孩子给父母或者家里打电话的场景，问到“如果需要聯系家人，那么我们应当怎么做？”孩子们会思考需要打电话，然后接着询问孩子们“那拿起电话需要怎么做？”自然就是输入数字。通过这样一步一步的引导，让孩子们模拟生活中的情景，并且接触和熟悉生活中的数字，达到数学教学的目的，也是对核心素养中孩子数感素养的培养的体现。

2.开展合作式学习

数学课堂中的小组合作学习是把学生分成小组，让他们共同完成任务。合作学习法使学生在课堂学习中有明确的学习目标，有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念。随着小学数学教育改革和新课程标准的启动，学生的课堂学习方式也在发生变化，这就要求教师改变课堂教学方式。因此，小学数学教育大多采用合作交流的方式。在数学课堂教学中，为了让学生学会交流与合作，要求教师做好数学课程的准备，学习合作交流的教学方法，自觉提高学生的交流与合作能力。因此，可以充分利用合作模式进行数学教学。

小组合作在实践中也被证实为一种充满趣味性和科学性的学习方式，通过孩子们的合作不仅可以共同解决问题，还能够锻炼其人际交往能力，也满足了数学核心素养综合发展的需求。因此在班级中对孩子们进行分组，在尊重其意愿的基础上进行组员搭配，在划分之后就对每个小组布置任务，让孩子们通过主题去寻求最合适的素材，并在课堂中展示出来。例如在教授三角形图形学习的这一课程中，可以充分的开展小组合作方式来进行讨论。在课堂中首先设置小组合作的主题，即“发现三角形和创造三角形”。让孩子们自己进行组合，老师确定小组组合的适当性。然后让孩子们根据小组合作的主题去寻找答案，将问题解决。在此次合作中，很多小组组合了建筑、带来了生活中的三角形照片，有的还构建了模型，向其他小组展示了自己小组的成果，并且共同探讨评价，最后大家还提出了三角形的好处以及它的其他应用。学生们集思广进，老师们在其中做好正确的引导以及总结评价，共同完成小组合作学习，并且为下一次活动做出准备。

3.注重鼓励性评价和有效提问

注重鼓励评价，增强学生自信。小学生心智发展尚不成熟，但是他们的自主意识开始觉醒，因此他们会寻得大人的鼓励和表扬来树立自己的自信心，能够正确的看待世界，认知自我。因此在核心素养的培育过程中鼓励性的评价都是贯穿其中的，是通过对小学生的进步进行肯定，帮助他们塑造学习数学的热情和自信，帮助他们构建价值观和世界观。对小学生适时地评价，也需要教师具有敏锐的观察力，熟练掌握语言和肢体两种评价方式，根据不同层次的学生进行综合教学评价，结合学生掌握知识程度的不同进行及时的调整。因此对于教师来说需要善于发现孩子们的优点和进步，并且及时鼓励，注重过程性，注重孩子们的自我思想，从而真正的在数学教学中和小学生们建立心灵沟通的渠道，构建和谐的师生关系，也有助于数学学习氛围的良好发展。

在小学数学教学的过程中，很多老师往往忽视的一个问题就是在设置问题的时候往往过于简单统一，为了提问而设置问题并不是数学教学的核心素养的体现。在新课程的教学改革之下，小学数学教育的目的是以学生为主体，从而根据学生的需要来进行精准性的教育，从而培养不同特长的学生。在小学数学的问题设计上也是如此。问题涉及应当是更多层次和多元化，根据不同学生的需要从而满足学生认知的需求。多层次问题的设置需要教师必须要有充分的课前准备，认真钻研教材，精心设计教案，充分估计在教学中可能出现的问题，预先准备好解决问题的思路、办法。充分掌握学生的心里，讲清每堂课的教学任务和要求，使教与学两方面都做到心里有数。

二、结语

在现今新课标教程改革的大背景下，小学数学教学必然要求各学科提升相应的学科素养，教师掌握正确的教学方法和相应的理念，促进学生能够提高对数学的兴趣和学习的热情，培养学生的数学思维能力、促进学生实现对知识的实际应用和检验等。