谈谈小学生习作一条龙教学

苏兆艳

学生作文质量的好坏通常是人们衡量其语文素质高低的重要标志，因为从一篇文章中可以反映出他们文字表达能力、记忆力、想象力、思维能力以及观察能力等各方面的状况。如何指导学生作文，培养学生的写作能力，提高学生的写作水平，是许多语文老师经常思考的一个问题。其实，在工作实践中，我们不难发现，指导学生作文是需要一定技巧和方法的。我认为只要教师善于指导学生打好善读和善说的基本功，定能达到这一境地。

一、用善读引导善写

作文教学要与阅读教学密切配合。《小学语文教学大纲》规定：“作文教学要与阅读教学密切配合”“作文教学时，要指导学生灵活运用在阅读教学中学到的知识和技能。”而且，纵观当前作文教学中的成功经验表明，在阅读课内进行作文指导，是提高作文教学质量的重要途径。

例如，全国特级教师王有声老师就十分重视在阅读课内传授作文的基础知识。《称象》是低年级的一篇老课文了，大家除了教教字词、分析句段外，有多少人曾想到这里面也有很好的作文基础知识可授呢？何况教参、课后练习也都没有要求。王有声老师的“善教”就表现在这里了。他在这课教学中结合低年级教材特点及低年级学生的认知水平，深入浅出地向学生传授了“文章的基本结构为头、中、尾三大部分”“内容上先把一人一事写好”这两个基本的作文知识点，并通过多种练习使知识转化为技能。王老师就是这样潜移默化，日积月累地使学生掌握了各种写作知识和技能的。

由此可见，教材中所选的文章，只要老师善教，篇篇都能成为传授作文知识的蓝本，成为学生习作的典范。

二、用善说促进善写

“语文实践活动”给学生带来了生动的、鲜活的生活积累。在日常生活中，我鼓励学生走进自然，走进社会，走进生活，积极调动课外语文资源为他们自主写作提供有利条件和广阔空间。在进行这次活动前，我与小干部们一起商讨设计了一套特别新颖的方案。于一周前，我便向学生宣布：这次活动要进行两项比赛：

1.评比“诗厨”和“智多星小组”

野炊活动的规则是：五人小组自愿组合，每人至少做一道菜。每做一道菜得五分，如果配上一个适合的成语加五分，如能配一句古诗加十分。最有创新精神，每道菜都有能配上古诗的同学评为“诗厨”，加起来分数最高的评为“智多星小组”。这个方案给学生提供了驰骋想象的广阔空间，激发他们创造的欲望。活动规则一宣布，班内就掀起了一个学习成语、古诗的热潮。同学们有的找来各种语文书，有的买来《成语词典》《唐诗三百首》《小朋友读唐诗》等。一有空，大家就秘密地讨论，设计着做什么菜，配什么诗词。他们在知识的海洋里遨游，在想象的王国里驰骋，兴趣极为浓厚。在这个野炊活动中，同学们兴趣盎然，真是“八仙过海，各显神通”。经过两个多小时的张罗，一道道佳肴便“诞生”了。同学们把蕃茄炒蛋称作“锦上添花”;在汤中放几只鹌鹑蛋称作“水中捞月”;在炒韭菜面上放两只熟蛋黄，叫作“两个黄鹂鸣翠柳”;一盘剁碎的蛋白称作“门泊东吴万里船”。真是妙趣横生，令师生惊叹不已！在活动中，每位学生不知不觉地参与其中，畅所欲言。无形之中培养了他们开口说话的能力。

2.进行活动现场作文比赛，评比“写作能手”和“写作优胜小组”

作文比赛中，我首先宣布比赛规则：①习作在90分钟内完成，按时完成的方可参赛。②习作由小组交流后推荐到全班宣读，最好的三名同学评为“写作小能手”。③比赛结束后，大家数一数自己所写的文章的字数，并以野炊小组为单位进行统计，总字数最多的三个组评为“写作优胜小组”。接着引导学生回忆上午所创设的优美情景：在风景如画的水库边，在迷人的秋色中，大家一起品评一道道色香味俱全的佳肴，且边品尝边吟诵一首首优美的唐诗。同学们“情动而辞发”，一个个跃跃欲试。然后，我亮出作文题目《记一次别开生面的野炊活动》。同学们立即动手，有的趴在石头上，有的伏在草地里，有的席地而坐以膝当桌，都沙沙地写起来。由于这次活动是亲身经历的并且留下了无比深刻美好的印象，学生习作普遍写得很好。不但内容充实、语句活泼，而且感受深刻。赞科夫说过：“只有儿童集体的丰富多彩、生气勃勃的生活，才是使每一个学生的才能开花结果的条件。”比赛结束后当场评出“写作小能手”和“写作优胜小组”。

由于这样的思想作指导，学生的眼界开阔了，思维灵活了，语言生动了，表达真情实感的好文章层出不穷。如：“几天以后，我来到了玻璃杯前，只见沙里冒出了一个小芽芽，像是一个小孩子探出了小脑袋。只见那个小脑袋用薄膜包着两个瓣儿，弯弯的，好像是一个作错了事情的小孩子，正在低着头认错;又好像是一个长得高高的、低着头的高粱……过了一天多，豆子脱掉旧衣服，露出了两个瓣儿，远远望去，活像是一对经过许多患难才走到一起的两个好朋友，紧紧地搂抱在一起;又像是一对同生共死的兄弟贴在一起……过了几天，两个瓣儿分开了，伸向与对方相反的方向，像是两个好朋友闹了别扭，谁也不理睬谁了。”又如：“小河里的水很清，静得像一面镜子。河两边有几棵柳树，柔软的柳条从树上垂下来，像一位少女正在梳理着自己的秀发;又像是一位慈祥而又温情的母亲，正在抚摸着自己那心爱的宝贝孩子。可是，脾气暴躁的风婆婆却看不惯小河的清静，她鼓足气，猛地一吹，河面漾起一排排波浪，就像一支正在前进的队伍似的，让游者看了赞不绝口。”

重观察、说真话、抒真情的文风日趋形成。如：“忽然有一天，在我喂它吃东西时，它抖了抖身体，然后用三只腿站了起来！我感到吃惊，接着，它慢慢地放下那只受伤的后腿，开始缓缓向前移步，可是两只前腿刚一动，本来摇摇晃晃的身体便跌到在地，可是它又慢慢撑起身体，结果又跌倒了。这样一遍又一遍，一次又一次，我不知是为踩伤了它感到内疚，还是被它那顽强的精神所感动了，眼泪不知不觉地从眼里流了出来……”有的学生在实践中善于发现问题，解决问题，提高了综合实践能力。

三、要善改才能善写

《语文课程标准》指出“通过学生的自改和互改取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”于是，我在作文批改方面做了尝试，注重生生互改和评价，力争全面提高学生的习作水平。

首先，我把学生分成四人一个小组，四个人的习作水平呈梯状排列，每隔一月重组一次。这样安排便于学生相互比对，共同提高。我在学生明确习作要求的基础上，鼓励学生大胆使用修改符号，每人给文章至少找出一条优点、一条缺点。如此循环下来，每个学生可以批改三篇习作。通过找优点，挑毛病，作比较，从而达到相互沟通，取長补短的效果，提高了学生的鉴赏水平、习作水平。在一次小组作文修改课上，学生按计划开始集体修改本组上、中、下三篇习作。我在巡回辅导时听到小组同学反映：“老师，他的作文层次不清楚;老师，她的文章思路不清;老师，你看吧，他游览公园的次序写得有点混乱……”听到这一连串的问题，归结起来都是牵扯到写作中“序”的问题。我转念一想，对大家说：“请你们跟我来。”我在黑板上如流水似的一气板书下来：①按事情的发展顺序写;②按游览地点的变换写;③按时间先后的顺序写;④按事物性质特点的几个方面来写……。要求学生从自己学过的课文或者从课外书上找出例文。全班分成六个合作小组，开始探究，分类强化，仅一节课的时间，学生就触类旁通。他们自言自语地说：“老师，我们就这样做！”

由于在习作教学中，我注重实施了“生生互改，生生评价”的方法，学生的甄别、鉴赏水平大幅度提高。有的学生说：“老师，我认为这样做挺好的，从别的同学那儿学到很多东西，也能比较出自己的作文有哪些不足。”

我认为，只要坚持一条龙教学，学生的习作就一定有突破性地提高。