部编版小学语文略读课文的教学策略

马丽

摘  要：2016年部编版语文教材投入使用以来一直引发着社会各界的讨论，本文主要立足于部编版小学语文教材在内容目的和外在要求上的两大突出特点，去思考和总结在新特点和要求的指引下，可通过采取给予学生充足的时间和自主性、结合学生的心理发展的特点，采取多种多种多样的教学方法和形式、迁移阅读，素质提升三项举措去进行部编版小学语文略读课文的教学与学习，以期提升小学生的语文核心素养与能力，实现部编版小学语文教材编写的目的。

关键词：部编版小学语文教材;略读;教学策略

随着我国对自身文化意识和文化凝聚力的重视，越来越多的相关举措在我们日常工作学习和生活中得到体现和实施，其中笔者认为最为贯彻和深入的就是在2016年正式将部编版语文教材投入使用，并且教育部表明，要从2019年秋季开始统一使用部编版语文教材，针对部编版语文教材和原语文教材内容之间的变化以及由此带来的一系列对教学工作的影响，一直是社会各界争相讨论的热点。本文主要以部编版小学语文略读课文为切入点，在分析相关特点的基础上着力探讨其教学策略。

一、部编版小学语文教材的突出特点

1.内容目的：更注重语文核心素养的培养和提升

这可以从三方面看出：第一，学习目标以语文要素作主线。部编版小学语文教材主要依据2011版课程标准编写，曾要求语文课程要兼具“工具性和人文性”。所以，该版本教材主要以“宽泛的人文主题”与“语文要素”两条线来组织单元内容，其中，语文要素既充当主线，又作为明线贯穿在每一单元中，意在提升学生对语言文字的运用能力。第二，重视优秀传统文化。部编版小学语文教材中关于传统文化的篇目明显增加，且主题涉猎广泛，这不仅可以让孩子们了解传统文化的知识，还可以在潜移默化中增强他们的民族自豪感和认同感。第三，单元组织强调文体意识。在以往的语文教育改革中，文体意识淡薄的问题十分明显，而部編版小学语文教材的单元组织，更多的是以文学体裁来编排，特别强调了文体意识，便于相关教学的实施。

2.外在要求：读贯穿始终

语文部编版教材主编温儒敏先生曾指出：“语文的功能，不光是提高读写能力，最基本的是培养读书的习惯。”他强调“读书为主，读书为要”，而部编版小学语文教材突出的一个特点便是以读为主线，并且部编版语文教材不同于原版教材，它注意放大了精读和略读之间的差别，尤其注重课外阅读的学习和延伸，形成了独具特色的 “教读一自读一课外阅读”的教学模式。

从此教学模式中，我们可以看出其对学生自读能力的培养与重视，而略读课文作为其中的一个中间环节，相较于以往发挥着更大的作用。小学阶段又是学生阅读习惯和兴趣培养的关键时期，所以，在部编版教材的引导下，做好小学生略读课的教学，对于广大一线教师来说是一个十分重要的工作。

二、相关教学策略

1.给予学生充足的时间和自主性

既是略读，旨在检验和提升学生自身的能力和素质，所以在略读课文的学习和教学中要给予学生充足的时间和自主性，让他们主动去查阅相关创作背景，主动思考、学习、体会并积极表达自己理解到的内容和感情。教师只需基本的规范和引导，重要的是尊重他们的思想和意识上的自由与自主，培养他们的独立意识和自主思考与判断的能力。

2.可结合学生的认知与心理特点，采取多样的教学形式

上述提到给予学生充足的时间和自主性并不代表说教师完全放任自读，撒手不管。事实上，略读课文，略的很多都是教师教的形式，但学生学的实质是不能略的，因此，此类课文更需我们用心的设计。像小学阶段的语文略读课文教学，分段和分时期就是一个不错的方式，低年段学生的认知水平和认知能力还都达不到，教师就可以结合精彩有趣绘本形式吸引孩子的注意力，一些故事童话等略读课文还可以采取角色扮演的方式，激发他们的阅读兴趣，提升他们的感悟能力，而像中高段的小学生可以适当地采取小组讨论的方式，以提升他们的综合素质和能力。

3.迁移阅读，素质提升

前文已经提到，部编版小学语文教材旨在提升学生核心的语文素养和能力，而略读课文作为实现由课内引导阅读向课外独立阅读过渡的跳板性的环节，是达到该目标的重要一环。所以，在略读课文的教学中，还要注意阅读迁移能力的培养和提升，注意相关阅读方法的教授，要在充分总结的基础上，有选择性和目的性地补充一些课外内容，设计一些形式多样的阅读训练，让精读、略读和课外阅读三者之间相互促进辅助，最终实现小学生语文核心素养的提升。

三、结语

综上，部编版小学语文教材特点鲜明，旨在培养和提升学生的核心语文素养与能力，这也对过往的教学模式和习惯提出了挑战，需要我们广大一线教师能够将实践和理论充分结合，积极应对挑战，改善相关教学策略，去培养新一代、新面貌的小小少年。

参考文献

[1]义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]林潇慧.“部编本”教材思维下的小学语文略读课文“自读教学”初探[J].考试周刊，2017（52）：76.

[3]许聪.把握“精”“略”，处理略读课文的“难舍难分”[J].青年时代，2017（4）：167-167.