探究影响小学数学教学效率的因素

韦国安

摘  要：随着新课程改革的不断推进，如何更加有效地进行小学数学教学，是小学数学教师都要思考的问题。提高小学数学教学的效率，就要正确分析影响小学数学教学的因素，这其中主要从学生和教师两大方面来入手。分析小学生数学学习的特点和教师教学行为，得出影响小学数学教学的影响因素。

关键词：小学;数学;教学;效率

一、小学生数学学习特点

（一）记忆特点

由于小学生普遍处于6～12岁，他们还属于感情认知阶段，没有很好的自控能力，脑中的记忆功能也还不够完善，其他的能力，例如归纳能力还不够。同时在小学生的认识心理机制上，还没有形成与意义识记相匹配的认知结构，使得其在记忆方面主要以机械记忆为主，并且同时开始逐步的向意义记忆过渡。

（二）思维特点

小学生的思维相对来说比较活跃，能将自己的想法表达出来。但是小学对于概念的认识主要依靠感性材料，因此做出的判断具有片面性和具体性的特点，进而使得小学生的思维特点表现为以具体思维为主，并开始向抽象思维慢慢转变。

（三）注意力特点

在小学实践教学中，通常在生动活泼的课堂中，学生觉得时间流逝的较快，是因为小学生已经开始慢慢地学会有意注意了，同时小学生由于天性好动，其在思维上也表现出思维持久性不够、容易被干扰和打断的特点，其个人兴趣十分容易被转移。

（四）情感特点

课堂上数学学习是否有效是可以从学生参加数学活动的参与度看出。参加活动的程度与学生在活动中所产生的情感是有一定的关系的，如碰到自己感兴趣的知识、在数学学习中取得一定的成就、教师对自己的认可等都会激发学生学习数学的动机。

（五）语言特点

小学生受到思维水平的限制，数学语言表达上却不是很准确，尤其是在表述数学概念的时候，他们的想法都是想到什么就是什么，更不用说科学的说法，这样的叙述会影响他们对概念的理解和掌握。

二、教师的教学行为

（一）教学目标是否全面明确

小学数学课堂教学时间有限，小學生的注意力不容易集中，教师的教学行为需要有明确的目标，不然很难把握课堂。教学目标应该确定“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”的教学目标，并通过设计“有过程”的教学来落实学生经历数学概念的形成过程、经历数学问题的解决过程、经历科学研究的基本过程。在全面明确、切实可行的教学目标指导下的教学行为才会保持高效。

（二）教学系统是否协调作用

单个的教学行为能否说是高效率的教学行为还是低效率的教学行为，关键看其在所施教的这个群体中所发挥的作用，甚至会有在这个课堂情况下看起来是“低效率”的教学行为在另一个课堂上可能是“高效率”的。影响教学行为作用发挥的还有许多其他因素，这些因素是潜在相互发生作用的，如果协调好了各因素之间的关系，该教学行为就是高效的，如果没有协调好，那么就是低效的。对于大系统而言，例如教师从整体上创设和谐的数学课堂氛围，做学生的知心朋友;对于子系统如信息反馈系统而言，在时间允许的情况下扩大提问面，保证更多学生有与教师交流的机会，在学生回答具有思维挑战性问题时继续追问或请其他同学补充，及时洞察学生的反应并给予及时反馈等。

（三）教学结构是否开放有序

小学数学高效率教学结构往往是开放的，开放的教学更容易激发学生的思维和想象力，为课堂带来活力和思维创造的火花。例如教学材料的选择上可以是学生日常生活中常见的或是熟悉的材料;教学内容方面可以结合实际对教材内容进行整合;教学形式上可以组织多种形式，如小组讨论、学生辩论等;教学手段上，可以适当采用多媒体软件，或者信息化教学设备、在线教学平台;教学评价上可以组织学生自我评价。

教学开放还要看是否充满童真童趣，充满童真的课堂比起呆板的课堂要更容易提高教学效率。

（四）教学方式是否深入浅出

小学数学高效率的教学需要做到两点，一是做到对数学本质的认识，二是对学生的研究和了解。

了解数学的本质就是要了解数学上的概念和它的使用功能，摸清数学在形式之外的本质信息，数学知识的起源和发展历程，以及每个数学知识之间有什么关系。要明白在小学教学阶段，学生需要掌握的数学思想包括分类、数形结合等，理解数学之美，其核心美感为对称。另外一点是数学精神，数学精神不仅是思考数学问题的关键还是日常生活中可以应用的智慧。

了解学生主要包括：学生的生活概念是什么？学生的思维水平与认知特点是什么？学生已有的知识储备是什么？只有做好了这两方面的准备，才是进行小学数学高效率教学的前提。

（五）教学是否螺旋上升发展

从纵向角度来看，小学数学高效率教学行为不是课前设计好就能生成的，也不是模仿就可以学来的，它靠的是教师一次次地教学反思，经验积累，以及对学生、对教学内容的不断研究，每一次教学其实就是一次行动研究，教学结束也意味着研究的开始。只有在对数学本质和教学对象的不断思考以及教师不断的自我反思之中，教学水平才会得以提高，最终形成具有鲜明特色的高水平教学。

三、结束语

综上所述，影响小学数学教学的因素主要包括小学生学习数学的思维特点、记忆力特点等不同，以及教师在教学过程中的教学行为是否目标明确，教学整体内容是否深入浅出、是否新颖独特等。把握上述各种因素，就能找到高效数学教学的途径。

参考文献

[1]侯文，朱琳琳.关于数学教学效率评价的实证研究[J].数学教育学报，2010，19（03）：38.

[2]刘新英.中学数学微课程设计与应用研究[D].上海：上海师范大学，2013.

[3]孟飞.小学数学高效教学行为特征研究[D].天津：天津师范大学，2010.