高中英语教师提问类型与批判性思维倾向相关性研究

元若菲 田明真

摘  要：教师提问作为重要的教学手段之一，对学生批判性思维的发展起着重要的作用。因而，本研究旨在明确教师批判性思维倾向水平与他们在英语阅读课上使用的问题类型之间的关系，从而为教师设计课堂问题和提高批判性思维提供一些建议。

关键词：批判性思维倾向;教师提问类型;相关

批判性思维，作为一种评价思维的标准和改善思维的方法，它发源于西方并在20世纪60年代在美国出现研究批判性思维的热潮，Birjandi & Bagherkazemi（2010），通过对伊朗130多名英语老师进行问卷调查，发现教师的批判性思维能力与其教学成果呈正向相关，批判性思维能力高的老师，教学成绩更为优秀。Ghaemi（2011）也通过研究验证了两者之间的正向相关关系，因而研究教师的批判性思维对提高教学质量具有重要意义，但遗憾的是，国外的研究少有把批判性思维与课堂提问相结合的。

布鲁姆分类法将教师提问按照不同思维层级划为六类，即：知识、理解、应用、分析、综合和评价，其中前三类属于低认知问题，后三类属于高认知问题。Facione（1990）将批判性思维的性格描述为七个维度，即求真性、开放性、好奇心、成熟度、自信度、系统性和分析性。在此基础上，本文展开调查，将教师在英语阅读课上的问题分为低认知问题与高认知问题两类，测试教师批判性思维倾向，并探索教师课堂提问的类型与教师批判性思维可能存在的关系。

1研究方法

本研究从省培骨干教师中抽取20名高一英语教师进行录课并进行转写，按照布鲁姆的分类方式分析教师的提问情况;同时，邀请录课的20名英语老师填写 “高中英语教师批判性思维倾向的调查问卷” 对其中的有代表性的12位老师进行访谈，了解高中英语教师批判性思维倾向的现状。最终收集所得数据通过SPSS13.0进行统计分析，阐明在高中英语阅读课堂中，不同类型的教师提问与教师批判性思维之间是否具有相关性。

2结果与讨论

2.1 教师在高中英语课堂中的提问类型现状

通过20节的课堂观察可知，教师总计使用623个问题，低认知题总数可达440，占总题数的70.61%。而高认知问题仅占29.4%，总计183个。通过低认知进行搭桥，可以帮助学生理解高认知问题 （Bloom，1956），并且大多数教师并没有意识到高认知问题对学生批判性思维的促进作用。因此，教师倾向于使用低认知层次的问题，以记忆和理解类问题为主，而高认知层次的问题使用频率并不高。

2.2 高中英语教师的批判性思维倾向现状

本研究共有20名教师参加，其批判性思维倾向总分在186到259之间，说明本研究中教师的批判性思维倾向水平差异较大，并且高中英语教师批判性思维倾向总体上处于中等水平，教师批判性思维倾向的各个维度中，教师开放性水平最低，寻真性、分析性、好奇心、系统性、自信度与认知成熟度均处于中等水平，这说明英语教师的批判性思维倾向有较大提升空间。

2.3 不同类型的教师提问与教师的批判性思维倾向相关性分析

如表1所示，低认知问题的sig.值为0.23，大于0.05，这说明教师的批判性思维倾向与低认知问题不显著相关。引导学生进入高阶思维需要基础性知识作为基础，因此，教师倾向于使用记忆和理解层面上的问题来帮助学生构建新知识。这就意味着低认知问题在学生的学习中起着重要的作用，无論教师的批判性思维倾向是强还是弱，都倾向于使用低认知问题。

高认知问题相关系数为0.75，在0.01显著水平上显著（r= 0.75， p≤0.01）。相关系数在0.5以上，说明教师的批判性思维倾向与高认知问题为显著正相关关系，这也意味着教师批判性思维倾向的提高在一定程度上有助于提高教师提出高认知问题的能力。

3结语

本研究的结果显示，英语教师使用的高认知问题与其批判性思维倾向具有相关性，因此，为了提高教师在课堂上使用高认知问题的能力，必须采取一些措施。首先，教师在进行教学设计时，应有意识地提高自身的批判性思维的倾向。其次，教师应该接受相关培训去提问不同认知层面的问题，并通过实践将他们从培训中学到的知识转化为提问技能。

参考文献

[1]Birjandi，P.，Bagherkazemi，M.The relationship between Iranian EFL teachers critical thinking ability and their professional success [J]. English Language Teaching，2010，3（2）：135-145.

[2]Bloom，B.S.E. Taxonomy of educational objectives，Book 1. Cognitive domain [M]. New York： Longman，1956.

[3]Facione，P. A. Critical thinking： A statement of expert consensus for purposes of educational assessment and instruction [M].Willbrae： CA： California Academic Press，1990.

[4]Ghaemi，H. The Role of Critical Thinking in EFL Teachers Teaching Success [J]. MJAL，2011（1）： 8-22.

基金：河北师范大学在读研究生创新能力培养资助项目（CXZZSS2019033）。