高中语文教学中散文阅读的审美困境与突破

田春国

摘要：高中语文教学中，散文是提高学生审美能力、提升学生审美情趣的重要内容。但是，从目前的教育情况看，学生在散文阅读的审美方面，仍然面临着诸如审美概念化、目标缺失、标准独立等困境，如何突破系列困境，让学生能够自主学习，形成良好的审美习惯，成为一个亟待解决的问题。文章以高中语文散文阅读中的审美困境为研究对象，着重探究突破策略与方法，以期能够为高中语文散文教学提供借鉴。

关键词：高中语文 散文阅读 审美 困境与突破

陶行知认为：审美教育的最高目标，是实现真、善、美的有机统一，以“求真之心”和“践美之意”，融合教、学、做，让学生感受生活的真谛和生命的真谛。基于此，高中语文散文阅读中，也需要通过相应的教、学、做策略，实现审美困境的突围。

一、高中语文散文阅读的审美困境

1.审美概念的输出方式僵化

以高中语文课本为核心的散文阅读，相较于传统散文阅读，有着明显的区别。以语文课本为核心的散文阅读，具有教学操作性，往往会对散文的美感造成破坏，学生在学习过程中，由于教师权威的存在以及散文教学输出模式的僵化，往往会对先验产物的审美行为造成冲击。

此外，不同时期教学方式不同，所产生的审美概念输出效果各不相同。但是无论哪个时期，归根结底，也始终难以逃脱原本的僵化模式。20世纪80年代，散文阅读讲求审美体验，于是在学习《荷塘月色》《济南的冬天》等散文内容的时候，一些教师会通过播放音乐的形式，结合范读，培养学生的审美情趣。20世纪90年代，散文阅读讲求理性爱国主义情感的表达，一些教师则又选择借助于教育心理学，将审美认知的“本体论”引入教学中，一些经典的散文如《纪念刘和珍君》等，均成为爱国主义讲座。步入21世纪，素质教育和新课程改革要求以实践为基础，培养学生的多种认知能力，散文阅读的审美情趣开始转向于“温柔情感”的表达。于是，很多教师纷纷采用多媒体展示视频画面，结合轻音乐，表现散文阅读的美，培养学生的审美情趣。但是这种教学方式，只是培养了学生表面的审美，对于学生内在的以真、善为核心的感情审美影响不大。

2.审美阅读教学目标有待完善

在高中教学中，很多教师都积极结合新课改要求，对语文散文阅读教学进行创新。但是，从现状看，仍然存在着目标设定不合理的情况，这对学生的综合审美能力的提升产生了阻碍。现阶段的散文审美教学目标，注重教师利用各种手段引导学生理解文章内容。教师以主观意志为核心，人为地将文章割裂，然后分段设计问题，导致散文教学的碎片化，破坏了散文本身所具有的“形散神不散”的特征，不利于学生对全文的把握。总而言之，教师在散文阅读教学中，没有从整体的角度，帮助学生建立美的视觉感知和心理感知，也没有完整的基于内在提升的教学方案设计。

3.不重视学生散文阅读的审美过程

高中学生正处于理性认识和感性认知培养的关键时期。在语文散文阅读教学时，教师往往不会针对高中生这一特点，选择有效的教学方案，不能够正确认识散文对学生审美能力的提升作用，在教育过程中没有融合感性知识点，只是片面地关注散文学习的理性结果，最终导致学生产生倦怠，不利于其积极主动开展阅读活动。

4.耽于文辞意境而轻文法

在高中散文阅读的教学中，教师在课堂中，往往通過设定教学目标的方式，引导学生的审美方向。在教育目标的设定中，一般比较重视文辞和意境，对于散文文法本身，往往难以深入地去挖掘。但是，事实上，类似于《听听那冷雨》《荷塘月色》等散文，存在一些平仄、对称、押韵的美感，让学生在学习的过程中，体会这方面的美感，对于学生写作能力、审美水平的提升有着非常重要的意义。

二、高中语文散文阅读的审美教学策略

1.以学生为主体，打破“体制化”教学

新课标条件下，语文散文阅读的教学要想打破僵化现象，必须建立以学生为主体的教学目标，根据高中学生的思维特征以及实际审美需求，灵活地调整教学方案，因材施教。如在学习《荷塘月色》这一篇散文的时候，部分学生由于学习能力有限，对文章中所描述的意境理解不足，但若将散文拆解又会失去原有的审美韵味。对此，教师在制定学习目标的时候，可以将散文的浅层理解和语言审美作为初级教学目标，让学生通过多媒体影像等，了解作者当时所处的环境，体味作者的心境。当学生能够理解这一简单内容之后，引导学生通过情景模拟、背景挖掘等方式，体会文章的意境美、情感美。不过，值得注意的是，在学习的过程中，应当从整体的角度把握散文的节奏，让每个学生都能够按照自己的理解去品味课文，避免僵化。

2.利用多元教学模式，进行审美目标设定

为了有效地避免散文碎片化教育的缺陷，在教学的过程中，可以采用多元化教学模式，将散文中的核心意境提炼出来，然后结合核心意境，体会文章美感。可以采用翻转课堂、项目化学习、慕课、户外课堂等教学模式，让学生在实践中理解、在理解中学习。以《听听那冷雨》的翻转课堂设计为例，其步骤如下：

（1）通过视频作业的方式，根据学生的学习层次抽取不同的问题，让学生根据问题，完成课前资料的搜集。

（2）学生通过搜集与《听听那冷雨》具有相同意境的散文，在课堂上，以小组交流的方式，探究作者是用何种方式来感受“雨”。借助AR虚拟现实技术，让学生从视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉方面，体会文章的韵律感、节奏感以及情感基调。

（3）在学生进行整体情感体验之后，让学生从审美的角度说出自己的感受，找出描写作者心理活动的相关句子。通过替换的方式，体验文章整体的美感。

（4）教师对学生的课堂表现进行打分，并参与评估，录入数据库。

3.转变教学态度，强调审美学习的过程

高中语文散文阅读教学不同于初中，教师不仅需要引导学生理解文章的整体内容，得到问题的精准答案，还需要关注学生在阅读中的审美情趣表达，带领学生从作者的视角，通过作者的语言描述，感受其中深刻的情感和积极的人生态度，获得全新的审美阅读能力。为此，教师需要转变教学态度，指导学生寻找散文阅读的要素，对散文表达的内容进行深究，体会美所带来的乐趣。

比如，在学习《故都的秋》一文时，教师可以借助视频、音频、音乐、多媒体等，让学生对文章写作的背景以及作者所处的年代有一个大致的了解。随后，引导学生找出文章中的景物描写、心理描写，制作思维导图。学生通过融入作者创造的审美情景，条分缕析地体会作者要表达的真实情感。

4.重视以文法为基础的审美培养

高中是语言积累的关键时期，而散文的语言相对于其他文体而言，美学要求和文法要求较高。所以，可以借助散文阅读的机会，让学生积累具有韵律感、质感的句子，体会句子的运用与写作方法。

高中语文散文阅读中，审美情趣包含的内容主要有三点：艺术美、境界美和人文美。在教学的过程中，要注意将这三种美结合起来，融入教学设计中，让学生体会不同美感，培养高雅的审美情趣。新课标要求，帮助学生树立正确的价值观。教师可以借助散文阅读，帮助学生学会运用感性和理性看待问题，使学生保持健康、积极、向上、乐观的精神状态。

参考文献

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[2]刘玉.浅谈散文阅读教学的审美困境与突破[J].大连教育学院学报，2019（2）：17-18.

[3]王赟琪.高中散文教学的审美困境与出路[J].语文天地，2019（19）：35-36.