也谈因材施教

冯建国　薛先俊　吴一

【摘 要】因材施教，既要因材，个性差异要个别对待，又要合理施教，有针对性地采取相应的教学措施，即要照顾好大多数学员的教育需求，又要合理兼顾两头学员的个性化需求，只有这样才是全面而合理的教育方式。

【关键词】因材施教;个性差异;针对性

“因材施教”是个老话题，是长期以来在教学中行之有效的教学经验和教学方法。在我国应该说中国古代著名的思想家、教育家孔子是“因材施教”的先行者。他善于根据学生不同的特点来选择教学内容和教学方法。宋朝的朱熹把孔子这种因人而异的教学方法概括为“孔子施教，各因其材”。“因材施教”的名词由此而来。我国现代教育家陶行知创办的育才学校，就十分重视这个经验，因此办校时期并不长，却培养了很多优秀的人才。我们在日常的教学中，要继承和发扬这份宝贵的历史遗产，我觉得我们应从以下两个方面有效地开展因材施教。

一、对学员的个性差异要科学分析，个别对待

故事发生在一个小学学校里，课堂上老师提问的时候，一个同学总是举手，可老师叫他起来的时候他却总答不上来，引得下面的同学窃笑不已。课后，老师问他为什么要这样，他说如果老师提问时他不举手，同学会在课下叫他傻瓜。于是，老师就和他约定，当他真会的时候就高高地举起左手，不会的时候就举起右手。渐渐地，这名同学越来越多地举起他骄傲的左手，越来越多、越来越好地回答出老师的课堂问题，这个原本极有可能在太多的嘲笑中沉沦的孩子也由一个差生转变成了一个好学生。

从这个事例中我们可以看出“因材施教”作为一名教员是多么重要的事情。每个班次学员的情况有共性也有个性，既然他们同在一个班次，学习总有他们的共同基础和需要，这是教员得以向他们提出统一要求的基础。但是在同一班次的学员在各方面又存在个性差异，除了在身体、智力、社会经验等方面有各自的特点外，在学习类型、学习能力以及对待学习的态度、兴趣、爱好和需要方面也都存在着差别。单从认识的特点来看，各个学员在获取知识，巩固和运用知识的方式方法上就有很大的不同，在认识上也存在着差异，有些学员的学习只有在组织得很好的教学过程中才能收到较大的效果，而另一些學员则善于独立地学习，在思维的类型上，有的惯于形象思维，有的则善于逻辑推理，还有一些学员需要教员在上课给予更多的鼓励。因此教员对每个学员的特点必须系统深入地了解。一定要非常深入细致地做好个性差异个别对待，具体问题具体分析。

对每个学员的学习情况还要用发展的观点去对待，应该看到一个人学习能力的强弱，学习水平的高低和学习成绩的优劣都是可以转化的，在教学中切忌对一些学员抱有成见、偏见，用固定不变的眼光去看待他们。

二、教学措施要有针对性，因材施教应落实到每个学员

“因材施教”，一方面要因材，要从学员的实际出发，更主要的是要施教，要采取有针对性的教学措施，以取得有效的成果。

教员采取的教学措施一方面要建立在对多数人都切实可行的基础上，另一方面对各种不同类型的学员又要能分别提出不同的要求，采取有针对性的措施。正如学员的个别差异存在着多样性一样，教学措施也应该是多样的和有针对性的，教学在提问的内容和方式，布置作业的分量和难易，以及课外学习小组的组织和指导方面，都应该体现出共性和个性的统一，既从大多数学员的需要出发，又应照顾个别人的特点和需要。

应该看到在学员中确实有一些才智出众、能力过人的学员，还有一些在某些方面有特殊才能的人，教员要善于发现这样的人才，对他们要重点培养，对他们提出更高的要求，并采取相应有效的措施，让他们学得更多的知识，给他们成才创造机会。

另一方面对一些差生也要给予热情的关怀和照顾，要破除先天决定一切的天才论思想，对差生只要摸准了他们真正落后的原因，从他们原有的基础出发，善于调动他们的积极因素，因势利导，就能实现有效的转化。

教育差生关键在于体贴关怀、全面负责，工作要耐心、感情要亲近，态度要诚恳，方法要诱导。对每个差生都要深入研究他们的心理活动，从实际出发，制定一套有针对性地适合于他们特殊情况的工作体系，多从促进他们发展上下功夫。有些差生实际上并不是真正的差，或不是所有方面都差。事实上真正的差生是极少数的。单就学员智力常态分布的情况就可以说明学员中间，智力超常和智力低下的毕竟是少数，据近几年来的教学情况看，特优学员只占2%左右，智力低下的学员也只占3%左右，绝大多数是中间状态的。实践证明，经过教与学双方的共同努力，绝大多数学员都可以成长为有用之材。因此教学一定要面向大多数，这是提高学员整体水平的需要。

总之，因材施教应该体现到每个学员的身上，使全体学员包括好生和差生都能在他们原有的基础上获得提高和发展。只有坚持了因材施教，个性差异个别对待，有针对性地采取相应的教学措施，相信全体学员都能培养成为合格的人材。