新时代下学校人文精神的回归与培育

管丽莉

【摘 要】随着时代的变革与发展，社会的精神层次也随之提升，学校教育同样需要不断契合时代要求，拓展教育视野和教学目标，加强对学校人文精神的科学审视，使人文精神培育成为现代教育的又一创新内容。在新的时代背景下，学校要主动承担起唤醒人文精神的重任，完成由“学知识”向“学做人”的转变。在党的十九大报告中提出，教育是国家自强不息的根本，而学校教育又是民族屹立不倒的希望所在。为此，新时代下学校人文精神的回归，将为社会精神文明的跃升提供强大助力。本文以新时代发展为基础，开启了对学校人文精神培育的探索，并通过对人文精神的诠释，为学校人文精神回归提供新的思路。

【关键词】新时代;人文精神;学校培育;回归

众所周知，文化是一个国家和民族的灵魂，这也充分显示出了民族精神的重要性。从教育的角度来看，学校既应该成为学生科技理性精神的推动者，更应该从精神层面成为完美人格的塑造者，利用学校教育资源禀赋，为新时代社会精神文化发展提供保证。如今，随着社会经济、政治及文化等领域的发展，人文精神培育越来越受到关注，如何让人文精神成为和谐社会的承载，已然成为学校教育必须正视的现实问题。因此，学校在人文精神回归与培育之路上扮演着至关重要的角色。

一、人文精神的内涵

“人文精神”一词，古已有之。在数千年的悠久历史文明中，在丰富的伦理道德理念下，孕育出了深刻而广泛的人文精神。在现代汉语语境中，人文精神更多的是指哲学、历史等人文学科所表现出的以人为中心的内在品质，简言之，就是指为人处世的“德性”与价值观等。人文精神依托其深厚的文化底蕴，无形中吸引了大批的学者加以研究，也使人们对人文精神的理解有了更多的纬度，包括文学、史学、哲学、伦理学、社会学、美学及教育学等。那么，经过长期的研究与讨论，学者们也对人文精神的实质进行了总结，即“人文精神的实质与核心是强调人之为人的精神。”而在学校的人文精神培育视角下，又提出人文素养的诠释，而两者之间的紧密契合也使得学校在人文精神的培育上，将更有利于提升人的精神境界、道德信仰以及生命价值。

二、学校人文精神回归的价值考量

（一）传承优秀传统文化的现实需要

传统文化是我国的文化瑰宝，特别是自先秦文化开始，便蕴含了深厚的人文思想，如“大学之道，在明明德……在止于至善”，“仁者，爱人”，“民为贵，君为轻”，“己所不欲，勿施于人”等，无一不展现出传统文化的精髓。再如，在我国丰富的传统文化中，还包含着对各种精神价值的传承，如代表奋斗精神的“天行健，君子以自强不息”;代表责任意识的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”;代表革新意识的“苟日新，日日新，又日新”;代表道德精神的“己所不欲，勿施于人”等等。而学校作为传统文化传承的重要平台，更需要借助传统文化的深厚底蕴，不断挖掘传统文化中的实践价值，将人文精神的光辉向学生传递，并且在新时代背景下，持续关注传统文化的传承与发展，加强学生人文精神的培养，全面彰显传统文化的吸引力、凝聚力和向心力。

（二）弘扬科学理性精神的必然选择

随着时代的变革与社会的发展，科学技术的融入正持续改变着人们的生活方式，同时也包括价值观念与精神生活。与此同时，在科学推动社会发展的背景下，也应该造就更为理性的科学精神，避免过度的科技应用给社会带来危害。比如，要认清现代科技的应用脉络，切实用好科技这把“双刃剑”，如合理使用转基因技术、热核技术及克隆技术等。除此之外，学校推动人文精神的回归，还将有效弥补精神迷惘、信仰缺失、道德失范的精神缺陷，纠正“片面重视知识技能，忽视人文教育”的理念偏差，协调人文精神与现代科技之间的冲突，为社会的持续发展提供重要保障和支撑。

（三）提升人文精神境界的必然选择

哲学家伊壁鸠鲁认为，人的幸福是“身体的无痛苦与灵魂的无纷扰的完美结合”。《大学》中也有“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”。一旦在学校培育中造成人文精神的缺失，必将为现代教育带来极大的冲击，尤其是在多元文化背景下，将严重影响社会本质价值的发展，甚至使学生成为“跛脚”的现代人。因此，人文精神的培育作为学生认识生命价值与生活意义的关键方式，在学校教育中更应当体现出系统的教育职能，将人文精神的培育纳入基本的教学内容，运用多元化的教育及渗透方式，陶冶青少年的思想情操，培养青少年的道德信仰，提升青少年的精神境界，促进青少年的全面发展。

三、新时代下学校人文精神培育思路

（一）在人格教育与科学精神塑造中彰显人文精神

随着素质教育的全面推进，“立德树人”已经成为教育的核心理念，也推动了学生主体地位的进一步提升。在新时代的“生本理念”下，对于学生综合素养的培育上升到关键位置，其中人文精神作为德育教育下的重要内容，被赋予了丰富的时代特色。当然，也只有在不断的教育更新下，学校人文精神教育才能够更具生命力。一是弘扬主旋律，关注人格教育。人文精神是新时代的精神需求，在学校人文精神培育中应当与社会主旋律相契合，拓宽人文精神的培育渠道，改变华而不实的传统教育模式，真正提升培育的针对性与实效性。比如，在当前新型冠状病毒肆虐的大背景下，社会人文精神正经受着严苛的考验，学校在人文精神培育上应审时度势，让学生通过各种渠道关注疫情变化，让他们亲眼见证七天建一座醫院的“中国速度”，见证全国医护驰援武汉的“最美逆行者”，见证舍经济保民安的“国家治理魅力”等等，从一个个鲜活而感人的事例中，挖掘更多的人文精神教育素材，帮助学生人文精神的成长迈出关键一步。二是结合科学精神，关注和谐发展。从人文精神的培育深层次看，人文精神与科学精神之间相辅相成，通过科学精神与人文精神的融合培育，既帮助学生得到理性教育，又让学生获取感性认知，以使人文精神的培育更具实践价值。例如，在如火如荼的“全国战疫”下，人文精神的彰显不能仅仅依靠感性的“一腔热血”，还要深入了解理性的抗疫需求，给予理性的人文关怀与物质支持，真正在大灾面前贡献微薄之力。

（二）在习惯养成及课堂教学中渗透人文精神

学校在人文精神培育中要注重资源整合，通过学生行为习惯及课堂教学形成优势互补，以更全面、综合的视角达到培育的目的。一是在习惯养成中渗透人文精神。人文精神强调“知、情、意、行”的统一，其中的“行”也是最关键的落脚点，在学校所实施的人文精神培育中，通常更容易侧重于基于文明与基础道德的培育，而这也恰恰为学生未来的人生走向提供了核心支撑，决定了学生未来将以何种面貌立身处世。由此可见，人文精神的培育应当实现由思想到行为的转化，并将培育内容融入到日常的行为习惯之中，建立全新的人文精神培育模式，让人文精神培育能够内化于心，外化于行。同时，在培育的过程中要加强引导，让学生明白基于人文精神下的做人、做事及学习的道理，由此演变为一种自觉的行动，真正完成人文精神的塑造。比如，通过兴趣培养让学生具备良好的心理素养，以形成对自己负责的态度;通过关心长辈、体贴家人等家庭情感教育培养学生家庭责任感;通过团队合作活動及公益活动培养学生社会责任感等。二是在课堂教学中渗透人文精神。课堂是实现培育的主阵地，也是人文精神传递的重要载体，在课堂教学中的首要任务就是要更新教学理念，改变传统课堂教学中“只教书不育人、只传授知识不重视情感态度与价值观培养”的教育模式，而是为学生打造新颖的新时代课堂，不断挖掘和发现教材中的人文精神元素，让课堂教学贯穿于人文精神培育的始终，帮助学生从所学知识中了解先贤的品格及人文情怀。

（三）在校园文化及教师教育中深化人文精神

从实践角度看，校园与教师属于一个整体，在人文精神培育上同样具备重要的协同性。因此，要实现人文精神培育目标的深化，就应当基于学校的文化资源优势，并结合教师在教学领域的变革，使人文精神得到深化。一是积极推动校园文化建设。随着现代教育理念的发展，校园文化越来越受到社会的关注，一个拥有优秀校园文化的学校，势必将成为学生成长成才的摇篮。再者，丰富的校园文化不仅可以推动教学的质量，同时也能够净化学生的心灵，陶冶学生的情操，同样，人文精神的培育也需要这样的外在驱动。例如，通过优质校园文化的渲染，让学校成为人文精神传递的“百宝箱”，哪怕是一堵普通的墙，也要成为校园文化的重要载体，将其塑造成一堵“会说话的人文墙”，让无处不在的人文精神为学生带来别样的精神感受。二是创新教师教育行为。在学校人文精神培育的视域下，教师是极为关键的组织者与实施者，换言之，在教师科学的教育行为下，能够与学生产生心灵上的碰撞，让人文精神得到更快、更深、更有效的传递。因此，在实际的教育过程中，既要求教师创新教学方式，在保证专业素养全面发挥的同时，也要不断展现出人格魅力及个人修养，从精神层面让学生得到启发与感染，进而为人文精神的培育奠定坚实的精神基础。同时，对于教师自身而言，仍然需要坚持强化人文修养，以渊博的知识及深厚的人文底蕴进入课堂，构建和谐的师生关系，让学生直观的理解人文精神内涵并实现升华。

综上所述，在新时代背景下，学校承担着素质教育的主体责任，尤其是在人文精神培育领域，更扮演着至关重要的角色。因此，学校在人文精神培育中要积极发挥资源优势，从教育理念及培育宗旨上加以完善，唤醒社会对人文精神的认知和理解，运用多元化的方式实现人文精神的渗透，促进人文精神在学校教育中的回归，为现代教育营造出更优质的培育氛围，为我国人文精神的延续与发展提供关键支撑。

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