低年级识字教学的有效尝试

姚秀娟

【摘要】“主动识字、独立识字、书写习惯”，随着教育事业的改革，小学语文识字教学的教学任务也从原本单一的“汉字知识”教学扩充到了上述三个领域。为了提升低年级识字教学的有效性，教师可以多元情境创设、独立识字意识与能力培养、识字教学与信息技术相结合以及充分发挥教师指导作用的角度深入探究。

【关键词】小学识字教学   小学低年级   教学策略

【中图分类号】G623.2

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）12-093-01

在课程标准中，提出识字教学应当关注学生心理特点、结合学生熟悉的因素及生活材料开展教学，并且引导学生养成主动识字的意识与习惯。可见，要想高质量、高效率地完成低年级识字教学，教师应当积极进行创新性的探索与尝试，在教学过程中重视识字兴趣的培养、科学识字方法的讲授，让学生们能够兴趣盎然地学习汉字。

一、创设情境，主动识字

对于低年级的小学生而言，自制力较为不足的他们常常会在课堂上出现走神的现象。此时，如果教师的教学方式是单一、乏味的，学生就很容易出现注意力不集中的现象，从而导致课堂效率的下降，更不利于学生识字素养的培养。因此，在教学过程中，教师应当积极开设多样化的教学情境，让学生们在学习过程中感受识字快乐，形成主动识字的习惯。

1.游戏活动识字法。游戏是可以满足学生好动好玩的心理的活动，非常适用于低年级的学生。通过游戏与识字教学的结合，能够显著增强识字课堂的趣味性。游戏的方法各式各样，老师可以设置一个有趣的情境，让学生沉浸在情境中。

2.猜字谜识字法。字谜是一种有趣的汉字文化体现方式，它可以运用字理，也可以运用奇特联想或其他方法来设计谜题。因此，在低年级的识字教学中，教师可以根据学生的年龄特点及学习情况来进行谜语的筛选，通过难度适中且具有实际教学意义的字谜来进行教学优化，如 在学习“画”这个字后，教师就可以提出“空山中间一方田”这样一个字谜，让学生们猜一猜、想一想，从而加深学生的印象。

3.编故事识字法。例如，在教学“碧”字时，教师就可以将这个字的组成拆分、转化成一个生动的故事：“从前，有一位姓王的姑娘和一位姓白的姑娘，她们是好朋友，经常一起坐在石头上聊天。”在故事的帮助下，学生们能够对“碧”的组成印象更深刻，也能够得到想象力和创造力上的培养。

4.找朋友识字法。指在教学过程中，教师将几个字的部件进行拆分，并散乱地展示在多媒体屏幕上，当教师说出某一个汉字时，学生需要从散乱的部件中找到组成这一汉字的要素。如，教师说“秋”，学生找出“禾”与“火”进行组合，然后，全班进行认读。

二、独立识字，掌握规律

叶圣陶先生曾经说过：“教是为了达到用不着教。”在开展识字教学时，教师也应当具备培养学生独立学习习惯的意识，通过教师适当的引导与鼓励来促进学生参与到自主学习的活动中来，从而培养学生的汉字素养，提升学生独立学习的能力。

1.字源识字。汉字是一种讲求音、形、义和谐的文字体系，因此，在开展识字教学时，教师可以从汉字的这一规律入手，帮助学生从汉字的本源处感受其魅力、体会其精髓，从而掌握学习汉字的主要方法。例如，教师可以从汉字造字规律的角度切入教学，通过“形声字归类”、“看图会意识字”等方法来逐步培养学生独立识字的能力。

2.生活识字。实际生活中，汉字的身影随处可见，学生们接触的机会也较多。因此，在进行识字教学时，教师就可以将教学与生活相结合，通过学生熟悉的生活情境、生活经验来导入汉字教学。例如，引导学生 “故事识字”、“猜谜识字”、“实物识字”等。

三、科学识字，追溯源头

在小学阶段识字教学中，多媒体的融入能够起到吸引学生注意、引导学生投入教学情境的作用，也能够为学生提供直观的、具体的学习体验，从而为学生的识字学习带来帮助。因此，教师也可以充分利用多媒体这一方便、快捷的教学工具来丰富、优化识字教学。

例如，在学习“雀”字时，许多学生都会因为对“住”字比较熟悉而将“雀”的下半部分理解、记忆成“住”。为了纠正学生这一普遍存在的错误观点并加深学生对于“雀”字正确写法的印象，教师就可以播放《识写生字“雀”》这一微课。通过多媒体分解、演示的方法展示“雀”的源头是短尾巴的小鸟，教给学生一个正确的记忆方法，认识了“雀”的最初意义，从而在情境中记住了这个“雀”字。

我本人在教学“虫”字时也曾尝试利用多媒体播放“虫”字从甲骨文到金文到小篆，再到楷体这四个阶段的演变，将动态字体展示给学生看，学生在多媒体所创设的情境中，既追溯了“虫”字的源头，又熟悉了“虫”字的汉子结构，运笔示范，记忆深刻，效果非常好。

四、加强指导，培养习惯

众所周知，好习惯的养成是做成、做好一件事的关键。因此，在识字教学中，教师应当加强对学生的引导，培养学生的识字习惯。例如，在学生刚刚开始学习写字时，教师应当在及时对写字的姿势、要求等进行规范的基础上重视起学生写字兴趣的培养，在一开始就让学生形成“乐写”的心理，不排斥写字练习。而在学生的写字训练进行到一定程度后，教师还应当及时对学生进行鼓励与激励，教导学生一手好字的练成并非一朝一夕之事。可以通过书法比赛等方式激发学生继续进行写字训练的欲望与兴趣，从而帮助学生养成良好的书写习惯。

结束语：

总之，小小汉字，奥妙无穷。在进行识字教学时，教师也应当借助多元化、趣味化的方式来展示汉字的魅力，引导学生更好的掌握汉字知识、形成汉字素养。首先，教师应当重视学生识字兴趣的激发，鼓励学生养成主动识字的习惯。其次，教师应当从学生的实际情况出发来培养学生独立识字的能力。而后，教师也应当关注到多媒体等信息化教學工具的应用。最后，教师应当明确自身的指导作用，引导学生养成良好的汉字学习习惯。

【参考文献】

[1]苏廷芳.传统文化在小学语文识字教学中的渗透策略[J].青海教育，2020（03）：39.

[2]辛春霞.谈生本教育与低年级趣味识字教学[J].小学教学参考，2020（09）：30-31.