乐“语”同行

刘咏仪

【摘要】语文教学是师生共同接近，交流感情，碰撞思想的旅程，學生能主动参与，教学才能精彩有效。教师从合作学习，课堂预设，有趣的学习设计等角度进行教学设计，调动学生最大的学习动力，让主动与投入植根于整个学习过程达成最佳的学习效益。

【关键词】语文教学   语文学习

【中图分类号】G633.3

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）12-077-02

语文学习是一个求知审美，濡养生命的过程，因求知而离不开真实，因审美而离不开情感。语文教学是教师与学生共同求知，共同审美，共同濡养生命的过程，因此语文教学就是师生共同接近，交流情感，碰撞思想的旅程。学生能主动投入其中，课堂就有生机盎然，教学才能精彩有效。

1.学习鼓励合作，尊重个性特点，激起学习的动力和潜能

德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术不仅仅传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

语文课堂上安排以任务为载体的小组合作学习，为学生制定了柔性的学习目标，创设开放的学习环境，较好的体现了主动发展的教学原则。在合作学习活动中，小组成员共同研究，老师尊重学生的个性特点，师生一道探讨，形成了学生之间，师生之间的互动。在积极交往中学会合作，在主动参与中激发兴趣，在成功体验中享受学习。

小组学习在自由探讨过程中推动学生活跃思维勇敢表达，更好激起学习的动力和潜能。语文学科作为一门人文性学科，阅读的角度不同理解也就不尽相同，在我看来阅读方面的一些题目没有固定答案可言，只要学生亮明自己的观点，条理清晰，言之成理即可。因此，在阅读课上，我会鼓励学生调动自己的知识储备，插上联想与想象的翅膀合理理解文章，拥有自己独特的见解，在脑海中形成自己的想法之后，只要有条理地表达出来就给予肯定。阅读没有条条框框的桎梏，被肯定是一种动力，孩子们就有了阅读的劲头。对于胆子小，文静类型的学生。先从小组内部发言开始逐渐训练，然后推荐到全班同学面前讲话，这样一来，小组之间齐头并进，缓解了课堂教学无法照顾到每一名学生的局限性。同时，小组成员共同分享学习成果，有发言奖励，作业奖励，家校短信表扬等形式跟进性成果反馈，因此小组成员在成果荣誉的推动下，互相促进，协同努力，学习主动性有效形成。

2.课堂注重预设，激励主动参与，调动学习兴趣

叶澜教授在《新基础教育实验研究报告集》中说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。

语文课堂本就是活泼的充满无限可能，每一次上课都是新的体验，学生和老师都会有意想不到的成长。对学生的个性尊重和静水深流是语文老师所要追求的，贴着文本贴着学生去教学，鼓励学生主动参与，充分调动他们学习的兴趣是我所坚持的。教师是最活跃的教育力量，教师的行为是形成师生关系的主导因素。

教师在课堂上有导向的力量，其中对课堂的预设是课堂有趣课堂有效的重要因素。对语文课堂教学来说是相对静态的预设，应精心而无须精细，也要为课堂生成留足空白，腾出空间，让学生在预设中主动参与，调动学生更大的学习兴趣。

语文教学始终不能脱离文本，教师在预设时应紧抓文本，备课时应结合学生实际预设文本的挖掘点层层深入挖掘文本的精彩之处。预设学生的思维点和课堂高潮，在课堂上点燃学生思维的火花，促进学生的动态生成，才能让课堂焕发活力。

课堂的高潮常会在教学的生成过程中产生，但是如果在教学预设时，围绕语文角度精心设计教学中可能出现的高潮，也会收获预约的精彩。文言文学习课堂上我会预设文言文重点词语和重点句式的融汇归纳学习，在推进新课时由一个重点词语回顾归纳同类项，新旧知识融会，学生积极抢答归纳，大家在你一言我补充的参与当中，在发散思考和归纳确定的热情中有效巩固重点知识。这种预设课堂问题不预设有限时间，让学生充分调动知识储备，在畅所欲言中焕发学习成功体验的欢心，让课堂充满热情的同时达到最佳的学习效果，本来略显枯燥的文言文课堂学生总能保有学习的积极和兴趣并生成为学习习惯。

整堂课中学生的积极参与和互动，师生沉浸其中收获很大，预设和生成之间因和谐统一相得益彰，预设是为了更好的课堂效果生成，只有精心预设课堂才能精彩纷呈，在实施预设时也只有不拘泥于预设，并能充分运用教学场景和机智，教学效果生成才会更加精彩。轻松愉悦的课堂气氛，让学生投入学习中，获得学习的成功感，感悟语文特有的魅力，让学生真正体验印象深刻而意犹未尽的课堂学习效果。

教学不只是单纯的知识记忆的问题，关注课堂，更要关注学生，整个语文课程，注重语文的实践性，丰富性。教师注重课堂的预设，预设问题，预设学生，学生的学习动能才能更好激化，学生日复一日在语文课堂上的投入，让学习成为一种习惯，语文素养就在潜移默化中得以提升。

3.学科活动“有趣”，借助“有趣”催生“有效”

建构主义指出：“教师在教学中必须激发学生的内在动机，而不是强化外在的动力。” 从一个有趣的角度做引导，使学生乐于投入更能激发他们学习的内在动机。

阅读和写作是语文教学的重要内容，而这两方面的学习是学生最吃力最有困难的。要提高教学效果，只有让学生真正乐于投入当中，有主动学习的动力。在整本书阅读活动，分阶段设计阅读任务，名著畅享课堂，亲子共读一本书等。

名著畅享课堂的设置，是基于学情而考虑。在名著阅读活动中，教师的身份是学生学习的促进者，教师的自我阅读介绍会是一种暗示，可促使学生细读和思考。但当下的初中生是具有强烈个性特征的一代人，他们热衷于展现自我，在具体阅读中表现为大胆运用非常规视角和分析话语切入作品，另一方面他们也可能为表现个体的独立特性而使阅读出现偏颇，因此我的处理方式是让他们畅所欲言，而作为教师则提供自己的阅读思路和方法，强调老师角度的解读，而不是给学生定论，当然，学生观点明显偏颇就要给予明确引导。教师的引领更多的应是问题式的启发，而非结论的告知，在问题引领下学生在畅享和畅想会有很多有趣的看法，在有趣的思想碰撞中加深对文本的理解，学生各种精彩的看法，不囿于单一的说法，轻松的阅读分享、轻松的阅读体验能激起学生的阅读兴趣，这就能够将教师的指导和对学生的阅读兴趣培养有效结合起来，学生们丰富的阅读分享也能有效提升阅读效果。

以读促写，读写结合是语文能力训练的有效方法。文本留给学生广阔的自由遐想空间，课堂结束，学生对教材把握比较透彻，开展相关的写作活动，不但能加深课文的理解，还能达到以读促写、读写结合的目的，有利于培养学生的表达力、创作力。开展《傅雷家书》亲子阅读活动，在活动中孩子和家长选取同一主题阅读并写阅读报告，在家长的“一封家书”中亲情流露的字里行间让孩子更明白父母的用心，在孩子的“书中寻良方”报告中发现孩子成长的烦恼或成长的懂事。亲子阅读让学生在家中多了跟父母交流的时间，在交流中真诚交换领悟和感受。本着有趣生动的合作阅读，学生的用心投入，因而写出来的文章都是发自内心的文字，不讲技巧，“独抒性灵，不拘格套”的真情至性之文。字里行间全是真情，情是热烈的，心是真挚的，文字是生动的，文章是有温度的。

高质量的教学来源于成人比成绩更重要的个性化课程和学习设计，在这个过程，学生拥有多样化的学习空间，调动学习的主动性，对学习抱有极大的兴趣，教师根据学情巧设教学进程，全身心投入教学，从而让每个师生都享有自主发展的权利，技能教学目标和发展性能力教学目标在师生的合作交往过程中，更好地达成。

【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“立足学情设计，精心巧设任务——推动初中生语文学习内驱力的教学活动初探”成果（课题编号：GDXKT23578）】

【参考文献】

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[3]顾平.共存共生的师生阅读[J].中学语文教学参考.2019（8）： 25-27.

[4]马文科.“走心读写”中的语言建构与运用[J].语文教学通讯.2019.（7）： 26-27.