浅谈少数民族县域高中化学教学的开局策略

余翔

【摘要】在扶贫开发、城市化改造及旅游相关产业的迅速发展过程中，少数民族地区一些贫困家庭骤然变富，随之出现了少数民族县域高中学生化学基础薄弱、家庭对学科教育的关注度不高、学校教学支撑不充分等一系列问题。如何在高一开局阶段正视这些问题，开启化学教学良好局面，是提高少数民族县域高中化学教学质量、解决教学发展不平衡不充分问题的关键。本文从教学实践出发，研究提出解决问题的途径。

【关键词】少数民族   县域高中   化学教学   开局

【中图分类号】G633.8

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）12-037-01

一、问题的提出

习近平在十九大报告中指出，要“普及高中阶段教育，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”。但囿于少数民族县域区位特点，当前高中化学教学发展出现了一些不平衡不充分的现象。中考优质生源外流，家庭条件优渥且重视教育的学生转移就学，县域高中新生整体素质走低下滑。笔者当前所教3个班级近200名学生，在高一化学开学测试中，氯化钠化学式（NaCl）书写正确率只有81%，基础之薄弱可见一斑。只有初中浅显教育基础的化学，进入高中阶段后，各种矛盾集中显现。为在高一阶段做好化学教学开局工作，笔者结合历年少数民族自治县高中化学教学实践，提出一些思考。

二、当前少数民族县域高中化学开局面临的现状

1.新生整体素质较弱，化学基础差

以笔者所在县高中招录情况为例，本县近年来中考学生保持在3000名左右，全县共设2所高中、1所职高;中考前200名几乎全部流向省会昆明，且逐年增加;本校从2016年到2019年，招生规模从800人扩大到了1150人。总体而言，在高中教育逐年普及的形势下，优质生源外流加剧，县域高中兜底招录的学生素质水平渐弱。而化学是全部高考学科中，学生最晚接触到的一门功课，是弱中之弱的环节。从笔者所在学校近3年高中学生历次参加省、市统测情况看，化学得分率总体在30-40%期间，在昆明市近60个同类型层次学校中排名长期处于下游水平，得分率排名在本校各学科中垫底。

2.生存压力骤减，学生及家庭读书升造意愿较弱

少数民族地区大多具备人口密度低、生存压力小的特点，特别是随着国家扶贫开发战略和城市化改造路子的推进以及旅游相关产业的发展，一些受教育程度较低的学生家庭轻松从贫穷状态奔入小康生活。在很多这种家庭中，“知识改变命运”的观念已经搁浅。另有一些经济宽裕、重视教育的家庭，虽然学生没有被重点高中录取，但也自费转学了。总体下来，少数民族县域高中招录在读的学生中，家庭对于升造求学的需求低，关注学生课程学习少，传统主科以外的边缘地位，更加剧了高一化学教与学的困境。

3.实验条件不完善，化学缺失了一个提振兴趣的有力抓手

化学实验药品大多属危险品且消耗量大，实验设备、器皿需求多且易损坏，随着学生基数增加、物价上涨，学校组织学生实验的经济成本和安全风险与日俱增。但实验经费多年来涨幅较低，任课教师申请涉危险化学品实验程序繁琐，受限于诸多因素，任课教师难以保障学生完成足够实验，甚至不能及时开展演示实验。化学是一门高度依赖实验的科学，缺少亲自实践的直观体验，高一学生的思维特点还不具备从教材内容直接转化成系统知识的思维能力。

三、做好少数民族县域高中化学开局的实施路径

1.降低期望值，注重开学阶段的教学引导

相较于初中更注重教学内容的直观性，高中化学对知识的要求更加强调理论性。但对少数民族县域高中新生而言，高一化学切不可要求学生一口吃成胖子，要认清他们起点低、步子小的现实。教学开始要保持耐心降低期望值，在教学过程中做好基础知识铺垫，降低学习的梯度。采用先温故后知新、先贴近生活后理论升华的演进程序，采取小组合作、讨论研究等多种方法去引导学生开展学习，使学生从初中时的直观感受逐步过渡到高中的理论学习，稳扎稳打。

2.全流程备课，充分调动学生真正让学生进入课堂

少数民族县域高中学生基本吃住都在学校，一旦离开学校就缺少学习氛围，学习阵地只有在教室，主要在课堂。课堂组织要力求集复习、讲课、演示、练习、辅导、预习于一体，对教师的备课质量提出极高要求。备课时，要尽量把课堂的每一个环节预想到，立足学生基础薄弱的特点，逐步挖掘、充分挖掘学生潜能，让学生真正进入课堂，在似曾相识中接受高中化学知识，撩开科学知识的神秘面纱。课堂讲授过程中，要采取点滴积累的方式，培养化学思维、提升学习兴趣、保证学习效果。

3.拓展实验广度，把化学引向更日常的学生生活

一方面，教师在化学教学中，要充分利用高一学生好奇心很强、兴趣容易调动的特点，尽可能做好每一个实验，或者师生一起完成演示实验，营造浓厚的科学氛围。另一方面，要把化学实验与生产生活、时事热点相结合，使化学变得有血有肉，让学生感受到生活离不开化学。例如，周末作业不妨就让学生在家观察水果切开后的颜色演变，观察煮紫薯的汤分别遇到食醋、小苏打后的颜色差异，并自行探究其中的科学知识。把化学实验引进厨房，让学生家庭的科学素养在日常生活中得到提升，反过来促进学生化学知识的学习。

4.构建平台机制，做好青年教师的培养和留人工作

从各级政府到学校应继续加大对少数民族县域高中教育经费投入，鼓励社会力量捐建化学实验设施设备，改善实验条件，简化审批程序，为化学教学提供有力的实验支撑。软环境上，应定期邀请化學教学能手到学校开展讲座，持续引进“银龄讲师”;加大年轻教师专业培训的组织实施力度，搭建外出培训学习平台，解决外出培训的后顾之忧，把化学教师的培训学时真正落到实处，而不是以完成网课学时敷衍了事;同时要健全评优评先机制，做到公平公正公开透明，让年轻教师看得到、摸得着职业前景。只有各方共同努力，不断改善条件、搭建平台、健全机制，才能培养化学教学人才，留住中青年骨干力量，确保少数民族县域高中化学教学的良性发展。

【参考文献】

[1]李岚.高一学生化学思维过程的差异及其培养策略研究[J].化学教学，2015（1）：16-19.

[2]王文刚.如何促进高中化学教学生活化[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（19）：132.