思想政治课议题案例情境教学探析

周初荣

【摘要】议题案例情境既是转变思想政治课教学方式、培养学生核心素养的必要手段和途径，也是思想政治课教学的目的;当前议题案例情境教学仍存在较多问题;要设计“一议贯通”，围绕议题遵循从 “案例情境→知识素养 ”教学过程。

【关键词】议题教学   案例情境   一议贯通

【中图分类号】G633.2

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）12-029-02

新的思想政治课程标准（2017年版新课标）实施以来，广大政治教师正在尝试“围绕议题开展活动设计” （新课标P41）、“优化案例，采用情境创设的综合性教学方式”（新课标P45）。这种教学方式是根据学情、教学内容和教学目标，确定开展活动的议题，设计具体真实典型的案例，创设表现议题和案例的情境和探究的问题，引导学生观察、分析和讨论，生成知识、培养能力和提高素养的教学呈现形式，在此，我们暂且把它叫“议题案例情境教学”。近年议题案例情境教学实践总结出了一些成功经验，但仍存在很多问题和困惑需要我们深入研究。

一、议题案例情境在思想政治课教学中的价值

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》指出：要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式。要通过问题情境的创设和社会实践活动的参与，促进学生转变学习方式。教学设计能否反映活动型学科课程实施的思路，关键在于确定开展活动的议题。要优化案例，采用情境创设的综合性教学形式。

从课程标准可以得出：议题案例情境在思想政治课教学中作用重大，它是教师转变教学方式、学生转变学习方式，完成教学目标的工具、手段。同时议题案例情境本身承载了学科知识和学科核心素养，是教学的目标。

1. 议题案例情境是教师转变教学方式、构建生态课堂的抓手

教学内容如果无趣无味，教学手段如果直来直去，教学方式如果说教灌输，政治课堂生态就会恶化，政治课就会失去活力。引入有张力可思辨的议题、设计真实典型的案例，创设有意思的情境和问题，让学生动起来，在情绪渲染、情感激发过程中加深对理论的认知和理解;让课堂活起来，在案例分析、价值冲突、比较鉴别中，播上真善美的种子，帮助学生扣好人生第一粒扣子，这才是政治生态课堂。

议题案例情境教学，政治教师要学会设计议题，把思想政治的“大道理”转化为有意思的“案例”，让抽象的理论变得有人文情怀的温度，让堂课因议题案例而有理、有趣、有情。

2.议题案例情境是激发学生兴趣、获得学科知识的有效工具

兴趣是最好的老师，而“求知兴趣的首要源头和头一颗火星，包含在教师对课堂讲解的材料，對被分析的事实所采取的处理方法中（苏霍姆林斯基）”学生围绕议题开展活动，身临其案例材料，沐浴其情境氛围，有利于激发学生内驱力，激活学生思维。思维激活了，基于案例探究的知识生成水到渠成。

如，在上“民族区域自治制度必要性”这一内容时，以“为什么风景这边独好”议题，先播放学生收集的视频：叙利亚内战、缅甸联邦制及民族冲突、南斯拉夫联邦解体，再展示子议题：（1）民族矛盾曾让一些国家动乱、分裂，风景为什么我国独好？（2）我国为什么不用联邦制来解决民族问题？通过探究活动，拓宽了学生视野，激发了探究的欲望。

3. 议题案例情境是学生提高关键能力、形成核心素养的必要途径

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》认为，议题本身包含学科课程的具体内容。政治学科的知识、能力和素养蕴含于开放性、引领性的议题中，蕴含于具体真实的案例和情境中，议题案例情境是展示知识、表现解决问题的能力和提高政治学科核心素养的载体，学生只有围绕议题开展活动，在真实案例和恰当情境渲染中，才能形成政治认同、培养科学精神、树立法治意识、提高公共参与能力。

4. 议题案例情境体现思想政治课教学的目标

来自真实社会生活的议题案例情境本身包含真理性知识，体现正确的价值取向。因此，感受和探究真实案例情境既是学生把握知识的手段，也是学生学习的任务和目标。同时，案例情境作为课堂文化，是学生的精神需求。好的案例情境产生意境美。案例情境教学，通过现代信息技术，把思想政治学科的知识、理论镶嵌在特殊的个案、真实的情境中，课堂充满文化美感，促进了思想政治课教学工具性与人文性统一，发展了学生的审美情感、道德情感，满足了学生审美、愉悦等精神需求。

二、当前议题案例情境教学存在的主要问题

当前，议题、案例、情境、活动日益成为思想政治课教学的主要要素，议题案例情境教学正在成为思想政治课堂教学的亮丽风景，但议题案例情境教学仍存在诸多问题。

1. 在教学方法上，围绕议题设计活动型学科课程的教学尚不普遍

议题活动型课在教学竞赛、公开课中经常存在，但常规课堂尚不普遍。原因是不理解议题，不能根据教学内容和学情设计议题。

何为议题？根据《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》及朱明光老师的解读，议题就是问题或话题，是包含或承载学科具体知识的问题，是具有一定争议性而呈现思维张力的问题，是具有开放性能够进行序列化活动设计的问题，是与社会热点紧密相联具有一定价值取向的问题，是能够引发学生兴趣的引发探究欲望的问题。

议题类型多样。从语言的表述看，议题有问题性议题和话题性议题。问题性议题是以疑问句来表述的，根据问向又可分为是（有）什么类议题、为什么类议题、怎么样类议题。《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》共列出了38个议题，其中模块1《中国特色社会主义》7个议题，模块2《经济与社会》6个议题，模块3《政治与法治》11个议题，模块4《哲学与文化》10个议题，教学与评价建议中4个议题。

如何确定议题？ 《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》认为 “议题，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点;既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。”可见，议题基于知识从课程知识中来，议题涉及现实从社会生活中来，议题承载价值从学生学情中来。

2.在教学目标上，仅把案例情境教学作为解读知识、印证观点的手段

案例只起到“举例”、情境只起到“烘托”“点缀”的作用。一些教师案例情境多集中在“开场白”部分，多被用作讲授新课之前的教学导入使用，引入新课后便往往不再注重案例情境了。一些教师在教学内容少的时候，就举举例，创设情境。内容多、时间紧时就直接灌输知识。一些教师甚至认为，案例情境教学与高效课堂是对立的，设计案例创设情境是低效课堂，直接讲知识、练题目课堂效率高、效果好。

上述做法看法是对思想政治课教学本质和目标认识不足、对案例情境教学的意义认识存在偏差造成的。思想政治课的根本任务是立德树人，根本目的是培养社会主义核心价值观，而不是停留在懂知识、会做题上。脱离社会生活的真实案例、缺乏情境的知识灌输严重背离了新的思想政治课程标准，无法承担引导学生扣好“人生第一粒扣子”。直奔主题讲知识点所谓的高效最多只可能是知识目标的高效，无法达到能力的高效，更无法在“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”实现高效。在高考日益改革的今天，甚至在知识高效、应对考试上都无法实现。一些教师把案例情境仅仅当作教学辅助工具和手段，大大降低了案例情境在教学中的价值，这是实践中淡化、虚化案例情境教学的根本原因。案例情境既是思想政治课教学的手段，又是教学的目标。无案例、没情境不进行思想政治课教学。案例情境应贯彻到每一堂课，每一个知识点，在整个学习过程中都能激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动，在教学的全程发挥作用。

3. 在教学程序上，仍然是“知识理论——案例情境”这种呈现方式

这种教学是先讲教材原理观点，再举例说明，属于演绎的方法。这种呈现方式下，是先告之学生结论再提供案例情境，案例情境只是来理解知识、论证观点的。例如，一教师教社会存在与社会意识，教师先讲社会存在决定社会意识，社会意识有相对独立性。讲完理论后再分析“我校”的校训，用“我校”校训的内容说明社会存在决定社会意识，社会意识有相对独立性。

“知识理论——案例情境”的教学实质是灌输式而不是启发式，课堂往往陷入程式化，生硬而缺乏灵动、流畅。案例情境教学正确的呈现方式应该是“案例情境——知识理论”，是从个别到一般的归纳法。

4.在教学结构上，一理一议，议题案例情境碎片化，不成序列

一些政治课堂实行“一理一议”，一节课利用数个议题案例情境进行教学，且数个案例情境材料不相关联，各案例情境之间没有主线、没有中心、不成序列、繁杂纷乱。这种“一理一议”需要学生有大量阅读时间。议题案例情境碎片化，课堂松散，导致将完整的知识结构体系割裂成若干条块，阻碍学生分析问题、解决问题能力的发展， 易造成学生思维混乱，阻碍了学生核心素养的培养。

三、议题案例情境教学的操作建议

案例情境教学作为一种教学方式，从逻辑学和方法论角度看，应具有一个基本范式。

1.教学结构上实施“一议贯通”、“一议多境”

一议贯通、一议多境，是在课堂教学中，确定一个议题、运用一个典型案例创设一系列教学情境，设置具有内在联系的若干问题，引导学生主动探究，进而提高学生能力和学科核心素养的教学方法与过程。一议贯通、一议多境下，整节课一个总议题，通过一个案例情境在时空维度上的演变，就把整节课中零散的知识点串联起来融入案例情境中，使课堂仿佛进入一个故事或者戏剧的表演之中，让学生在真实生动的案例情境中获得政治学科的知识，提高核心素养。如“创新是引领发展的第一动力”这节课教学，苏州一中舒兰兰老师以“华为是怎样炼成的”为议题，下设三个子议题：科技创新与华为发展;制度创新与华为发展;思维变革与华为发展。在探究的基础上较好地实现了教学目标。

2.教学程序上是“案例情境→知识素养 ”的过程

案例情境是教学的逻辑起点，新课引入、知识生成、素养提升要从案例情境开始。案例情境教学在本质上属于归纳法，即先展示具有丰富情境的个案和针对个案的探究问题，在师生、生生充分体验、讨论的基础上，学生建构具有普遍性的、一般的知识。教学过程中，观点、原理的呈现，知識点的板书，都是在案例情境展示后。决不能把案例情境教学当作“举例说明”式的教学，这种教学是先讲原理、观点，再举例来理解原理、观点，在本质上属于演绎法，有明显灌输的痕迹。

例如，社会存在与社会意识关系教学，先不引入这两概念，更不要向学生介绍二者关系，而是先让学生展示“我校”校训、“他校”校训及素材，引导学生讨论：两校校训确立的根据是什么？校训对学校教书育人产生了哪些影响？ 在讨论、探究中得出校训是由一个学校的历史和现实等因素决定的，校训作为校园文化对学校和学生产生潜移默化、深远持久的影响，在此基础上引导学生生成哲学观点：社会存在决定社会意识，社会意识有相对独立性。

3. 教学载体上应主要通过微视频展示案例情境材料

信息技术的发展人类已经进入读图时代。由声音、图像组成的微视频，使案例获得了直观真实的场境，能够充分调动学生的身体器官参与吸纳活动，引发学生的兴趣和注意力。生理实验证明，人们通过视觉获得知识的能力要比听觉提高10%，如果把两者结合起来能力将超过 50%。不仅如此，微视频突破文字的局限，其内在意涵具有丰富的、现实的、可扩展的解释空间，为问题的讨论、探究提供了多维路径。

教师要根据教学内容和目标，设计或选择案例，创设表现案例的情境，通过PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4等多种视频终端摄录微视频，也可从电影、电视、DV短片中剪辑视频。一段微视频长短要适度，短可几十秒，长则不超过5分钟为不宜。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）北京：人民教育出版社，2018.

[2]朱开群.思想政治议题式教学探析.中学政治教学参考，上旬，2019（2）.