小学数学课堂生活化追求中的几种误区实践

林燕

摘 要：课程教育改革自施行距今已有二十余载，在课堂上教师对教育生活化理念逐步予以认可，传授方式与实际生活脱离的问题不断改善。但不缺乏部分教师对教育理念解读不充分，致使两者间实践协同产生误区。本文对小学基础教育中占重要地位的数学进行教学反思，积极探索生活化课堂教学存在的弊端并进行实践性反思，构建小学数学教学与生活化理论形成协同态势。

关键词：小学数学;课堂生活化;实践误区

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1674-3733（2020）02-0248-01

在教育发展阶段上，小学学生依靠感官获取知识能力，普遍高于所理解的教学内容，传统小学数学应试教育方式对学生来讲，不免枯燥乏味，教师难以激发学生的学习兴趣与共鸣。这就需要教师将课堂生活化，与小学数学教学内容相联系起来，激发学生对数学知识的求知欲。那么教师如何避免教学实践过程中对生活化理念认知不充分，致使教学状态偏颇剥离、体验感匮乏等一系列误区，文章将分析在小学数学教学过程中过度引用生活化理念的几点误区，以便提出合理化可操作性措施。

1 浅析小学数学教学生活化实践误区

1.1 教育目标与方法偏离实际生活

教学目标作为小学数学教师起点与终点，贯穿着教学方法的指导标准[1]。新课程改革前，教师传统教育观处在单一应试传授方式，随着素质教育普及，在一定程度上教师未能及时形成完善的理论，在教学实践中常会根据应试教育的节奏偏离实际生活。比如遵循课本，教师按照小学数学基础加减乘除进行逐一布置琐碎的计算题目，施教过程简单明了，根据计算正确与否进行成绩排名，难以铺垫课堂进展;或者背离实际生活与情感传递，只在字面上要求学生习得知识点以及实施题海战术硬性巩固。诸如此类教师以成绩为中心循规蹈矩建立的教學目标，无法让学生在实际中得以应用，这在一定程度上已经背离了教育目标的实用性。

1.2 小学数学教育导致的伪生活化

与前者偏离实际生活相对应的是，教师未根据实际情况，盲目对教学生活化理念进行嵌套，急于提升课堂有效性，忽略小学学生认知能力，片面追求生活化课堂教学氛围。此外部分教师在教学中未充分考虑学生的分辨能力，将各路知识点杂糅成一团进行传授，往往在一节课堂时间铺陈多节课程知识点。教师在未充分理解透彻生活化课堂教学的实践性意义，盲目推崇教学新观念，反倒徒增师生双向负担。在新时代教育环境下，教学器材以及方法呈现多样化，教师根据自身独特观念过于要求教学实践生活化，剥离数学本质传授知识，势必物极其反，导致学生知识掌握不够彻底，过于追求课堂趣味而忽略掌握知识的重要性[2]。

2 小学数学教学生活化的改进措施

2.1 转变并更新教学观念

为培养低年级学生的数学思维，教师首先应树立正确的教育观念。受传统应试教育的对学生成绩评定的影响，基于教育生活化改革在实施上存在诸多不完善的地方，教师在现今素质教育发展前提下，对培养低年级学生综合素质基础起着至关重要的作用，将传统单一封闭的教学模式转变师生互动式环境体验教学，在生活化教学观念下形成教师与学生双主体模式[3]。从互补互进的原则上讲，教师在育人同时也是一项自我不断完善的过程，数学作为课程教育的基础学科，承载着相对抽象的知识点，为奠基低年级学生对于数学知识的学习能力，教师本身综合素质对教学质量影响非常关键，保持积极乐观的心态，在遵循社会及学生自身发展规律上实施教学生活化，往往更具有信服力。除了教师本身端正对教学生活化的态度，教育部门在实施素质教育前提下，应积极引导教师对课堂生活化的客观内涵，投身于生活化实践理，从根源上助推教师在传统教学模式下增加生活化教学的措施。需要提出的是，无论在教学方式上实施何种改革，教育者首先避免急于求成，以免制度因强制施行而导致相反的结果。

2.2 实施多样化教学方法

教师在数学教学实践中采取不同方法，将原本枯燥的闭合课堂转变成开放性教育环境，将学生作为主体，积极引导其对数学知识探索过程。作为一种交流方式，数学所呈现出的抽象性应遵循小学学生心理发展规律，教师引导学生从实际生活经验为承接点，通过互动不断发散思维，合理运用数学知识完成活动目标[4]。具体通过以下几种方式进行互动：借助娱乐方式吸引低年级学生注意力，根据学生当下流行的游戏将数学知识导入，提前制定好完成目标以及奖励，吸引其参与其中，教师可同学生一起创建情景，根据不同角色拟化相应人物完成互动，通过撰拟小品，根据熟悉旋律填上数学知识记忆歌词，在课堂趣味活动中激发学生创造性思维;由于数学对理性逻辑要求较高，对于小学学生来讲话语晦涩难懂，教师在这一环节及时协调好教学方式与生活化之间的联系，善于运用双方都能理解的方式进行数学知识传授，适当地根据不同地区和接触生活程度改编教材素材，这样学生和当地区实际生活就能相关联上;当然，为了避免教学过程中的伪生活化，教师应巧妙地运用生活案例，在低年级学生都能理解的范围内进行知识传授，在保障课堂趣味性前提下，巧妙穿插当前课堂要讲的数学知识点，达到教学事半功倍的成果。

结束语：小学教育是奠定学生心理发展的关键一环，作为九年义务教育的初探者，从教师课堂上汲取的知识技能、情感态度与观念培养等将引导学生成长发展。树立积极正确的教育观，摈弃传统师尊学卑的教育理念，是开展教学生活化的基础保障[5]。虽然在实际教学中，教师对生活化教学有着不同程度的认知态度与教学方式，相对于小学数学而言，生活化对于低年级学生而言更富有创意性与多维性，教师教学视角善于根据低龄学生的视界，根据自身经验累积，规避实践教学中的误区，逐步引领学生价值观的形成，将所学知识更好的应用至实践生活中。

参考文献

[1] 王锦辉.小学数学教学生活化在实践中存在的误区分析[J].新课程导学，2017，（19）：95.

[2] 寸云德.小学数学教学生活化误区探析[J].速读（下旬），2018，（1）：196.

[3] 殷梅凤.这般折腾为哪般？—剖析小学数学课堂中"情境创设"的几种偏离现象[J].创新时代，2018，（2）：56-57.

[4] 童艳.小学数学生活化教学研究[J].魅力中国，2019，（52）：489-490.

[5] 高春秀.关于小学数学生活化教学的思考[J].考试周刊，2020，（12）：70-71.