在小学数学课堂中开展个性化教学的有效途径

金燕红

摘 要：在新课改工作逐步深入的背景下，基于个性化角度实行小学数学教学能够强化教学质量，应得到小学教师的高度重视。所以在本文中，笔者主要从尊重学生个性差异、注重课堂沟通合作、开展课内活动三个方面，对小学数学个性化教学方法作出研讨。以期能够激发学生自主探索知识的兴趣，促进学生个性化的良好发展，从而提高小学数学个性化教学质量和成效。

关键词：个性化教学;小学数学;有效性

新课改中表明：学生在探索数学知识时，应呈现严肃、活跃、民主、自主的状态。由此可以了解到，近段时期以来逐步深入实行的新课改工作，加大了对学生差异性的关注，强调了学生的个性化发展。因此，教师需要在课堂教学环节中大力实行个性化教学，并进一步改良教学手法，提升个性化教学质量和成效。

一、实行小学数学个性化教育的重要性

（一）便于培养学生的个性，助力学生的成长

个性化教学，就是遵循一切为了学生的理念，从客观角度看待学生间的个性差异，如喜好、性格等方面，并以这些方面的差异为切入点，促进学生独立探索知识能力、接受能力的提高。而个性化教学的高效开展，需要教师摆脱以往教学模式的束缚，对学生个体探索知识的规律、思维能力等具体情况提前进行了解，为各个层次学生安排相应的学习计划。如此层次化的教学模式不仅会促进学生提高探索数学知识的兴趣和信心，而且还能够激发学生的好奇心理，在这种心理的感召下充分研讨数学奥秘，以此形成深化研讨问题的意识。

更重要的是，个性化教学的高效开展，还会有效防止学生受到以往灌输式和应试教学的消极影响，从而以高度的热情投入到数学个性化学习中。因此，实行个性化教学能促进学生形成自主探索知识、分析问题的意识，并形成创新的思考模式。

（二）实现学生的差异化培养，达到更好的整体教学效果

开展差异化教学主要是对学生个体潜能的调动，借助个性化教育可以进一步引导学生领悟数学奥秘：对掌握情况比较好的同学可以拓展他们现有的知识层面，而对于初步了解的同学则可以让他们认识到数学问题的具体内涵，从而在处理一些基础问题时不至于捉襟见肘。如此一来不仅可以帮助不同的学生在对知识的了解上达到预期的要求，并且能有效缩短不同层次学生之间的差距，达到理想的教育效果。

二、小学数学个性化教学的策略

（一）准确把握小学生的学习差异性，实行分层教学

当前小学生群体的个性差异非常突出，不只是在专业理论经验和思维等方面有所体现，并且在喜好、探索知识规律等方面也存在差异。在学生总量不断增多的情况下，班内学生结构也愈加复杂，差异化也逐步凸显。对于这样的情况，教师想要做出有效处理，就应当从根本上摆脱对以往教学方式的依赖，并充分观察和了解学生个体的独特性，精准辨别学生间的差异，实行层次化的教学活动。不仅如此，教师还需借助课上关注、发问，课下沟通和生生评价等模式，对学生自身客观条件作出充分研讨，完善学生简历，并更加深化研讨学生专业理论扎实度、思维拓展力和学习规律等方面的情况。在全面、精准掌握学生差异的情况下，教师可借助网上探索、筛选出的素材，在数学知识讲解中融入层次化教学模式。

例如，在讲授《统计》这一知识点时，布置了一道练习：2010年玲玲家各季度用水量情况：第一季度15吨;第二季度10吨;第三季度30吨;第四季度25吨。求玲玲家每月用水多少吨？在教学的过程中，笔者对班上小学生的数学基础进行了了解，设计有计划的分层提问，按照问题的难易程度分列如下问题：第一是玲玲家各季度分别用水多少吨？第二是选择正确的算式：（15+10+30+25）÷4，（15+10+30+25）÷12，（15+10+30+25）÷3;第三是算出玲玲家每月用水的吨数。因为各个层次的问题正切合了不同学生客观条件和喜好，其在分析和答复问题的过程中，会比之前更热情、更有信心，浓化了教学氛围。

通过实地调研了解到，精准掌握学生各方面条件差异性，是高效实行个性化教学的根本条件，教师需要在充分知晓和掌握学生各方面情况的条件下，开展适度的层次化教学，促进学生个性化的良好發展。

（二）加强师生沟通合作，开发个性化思维

沟通合作，也就是说在课堂教与学的过程中，师生以及生生之间的问题研讨和观点交流。这样的沟通合作会直接影响到师生参与教学的热情，也会直接影响到学生探索知识的专注度，是强化个性化教学的必要前提。基于这样的考虑，教師就应加大对课堂沟通合作的重视，以科学言行强化教学成效。

首先，在课堂评价中，需要以欣赏的态度看待学生间的差异，使条件、能力、性格、喜好不同的学生能够体悟到存在感、成熟感和受支持感，创设轻松、专业的课堂氛围，促进学生养成不断进取的学习态度，在课堂沟通合作中突显学生本身的潜在能力。其次，教师需要引导学生对指定问题作出充分联想，调动其思考欲望和探索数学奥秘的兴趣，发掘其专业特长。例如，在“运算定律和简便运算”单元知识的讲解中，教师可以让学生以同桌为小组开展猜拳活动，并引导其在活动中，数出石头、剪子、布子会产生多少个结合样式。此时，教师不能喧宾夺主地说出标准，固化思路，也不能以厌烦的态度对待学生的不正确发言，而是需要以十足的耐心点拨其组合规律的不正确之处，并引导其知晓和掌握“A 数量 ×B 数量=种数”的规律，以此促进学生领悟分析问题的模式。

所以说，在平和、平等、融合的氛围下，才会保证学生处于个性化学习发展状态中，才会促进学生个性的正向发展，因而教师需要加大对课堂沟通合作的重视程度，从而切实强化小学数学个性化教学质量的提升。

参考文献

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