基于计算机网络的高校数字化实验室教学模式探索

摘  要：数字化语言实验室为大学英语视听说教学创造了传统英语教学模式所无法比拟的生动高效的教学环境。多模态的教学模式在数字化语言实验室的使用促进了学校教育思想和教育理念的转变以及教师教学方法和教学手段的革新。通过对视听说课程多模态的使用情况进行调查，了解学生对教师使用不同模态教学的喜好和态度，以期为多模态视听说课教学提供具体可行的建议。

关键词：计算机网络;语言实验室;多模态

中图分类号：TP393      文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2020）02-0184-03

Abstract：The digital language laboratory creates a vivid and efficient teaching environment for college english audio visual oral teaching which is incomparable to the traditional English teaching mode. The use of multimodal teaching mode in digital language laboratory has promoted the transformation of school education thoughts and ideas as well as the innovation of teachersteaching methods and means. Through the investigation of multimodal use of audio-visual lectures，studentspreferences and attitudes towards teachersuse of different modes of teaching are understood in order to provide practical suggestions for multimodal audio-visual lectures.

Keywords：computer network;language laboratory;multimodal

0  引  言

隨着互联网、云计算以及多媒体技术等新一代信息技术的快速应用和普及，语言实验室的建设也逐渐转向网络化和数字化并被广泛应用于大学英语教学。数字化语言实验室为大学英语视听说教学创造了传统英语教学模式所无法比拟的生动高效的教学环境，已成为各大高校进行英语视听说教学的有效平台。多模态的英语教学模式促进了学校教育思想和教育理念的转变以及教师教学方法和教学手段的革新，也影响着学生学习方法的不断改变。在当前如火如荼地进行大学英语教学改革的大环境下，如何更好地利用设备先进的数字化语言实验室，培养出专业能力和英语应用能力强，具有核心竞争力的高素质复合型人才，是大学英语教育工作者面临的主要任务。

1  对多模态教学的国内外相关研究概述

自20世纪70年代后期开始，西方的研究者就已经开始了对多模态话语的早期探索。法国著名符号学家R. Barthes被认为是研究多模态语篇的开创者。多模态话语分析将心理学、社会学等更多领域的研究融入其中，突破了传统单一的言语信息的桎梏。系统功能语言学理论是多模态话语最为合适的理论模式，为多模态话语的分析和研究提供了理论研究基础。因此，多模态话语科研从多模态各个层次进行了研究，例如语法、文化、话语意义、媒介等等。

本世纪以来，随着多模态的研究逐渐扩展到教育领域，国内外学者也着力于多模态话语在教学中的应用研究。新伦敦小组（New London Group）首先提出将多模态应用于语言教学。主张在教学中大力培养学生的多元读写能力和多模态意义。Guichon和Mclornan在研究多模态对二语学习者影响的基础上提出了计算机辅助教学的课程设计方法和原则[1]。

我国著名语言学专家胡壮麟教授就多模态话语从符号学角度进行了深入的阐述[2]。朱永生教授也从话语分析方面对其进行剖析并揭示了多模态对我国英语教学改革的启示[3]。顾曰国教授就多模态学习和多媒体总结了五个假设，提出了对多模态学习和多媒体进行结构化数据建模的思路[4]。刘晓杰指出，使用多模态话语分析理论的相关原则指导大学英语听力教学的方法更有效，尤其在高水平学生听力成绩的提高方面的作用更显著[5]。李欣发现多模态自主听力教学模式能卓有成效地提高学习者的听力水平及多元识读能力[6]。徐艳丽详细分析了大学英语听力教学中的多模态因素，并创新性地指出了在大学英语听力教学中进行文化模态教学的必要性以及可能实现的途径[7]。

正如张德禄教授所言，我国国内的多模态话语尚处于起始阶段，应对多模态话语在外语教学中的使用进行深入探讨，在为我国外语教学提供理论和实践支持的同时也可丰富多模态话语分析的理论，从而推动社会符号学的研究[8]。

2  研究方法

2.1  研究目的

本研究将多媒体与多模态进行有机融合，通过对非英语专业学生进行数字语言实验环境下探索性的教学实验，以了解大学英语视听说课多模态教学的现状以及存在的问题，总结出多模态大学英语教学的特点和数字化语言实验室在英语教学中发挥的作用。从而探讨如何通过使用数字化语言实验室来实现各种不同模态相互协作的大学英语视听说教学模式，进一步推动大学英语视听说多模态教学的发展。

2.2  研究问题

本研究主要回答以下三个问题：第一，与多模态辅助的传统教学模式相比，大学英语视听说多模态教学模式是否能有效地提高学生的听力理解能力以及口语表达能力？第二，学生对于视听说课多模态教学的接受度如何？第三，如何优化大学英语视听说课多模态教学模式，有何有效策略？

2.3  研究对象

本研究采取整群随机抽样的方法，从山东省某高校大一新生学生中选取350名非英语专业本科生作为调查对象。其中男生167名，女生183名。

2.4  研究工具

本研究主要采用调查问卷和访谈的研究方法。基于多模态话语理论设计出的《大学英语教学模式调查问卷》从多模态教学模式对于学生在英语视听说学习层面的影响和意义方面进行了深入的调查。并且在问卷调查结束后，随机抽取学生进行半结构式访谈。

2.5  数据收集及分析

在剔除了部分回答不完整以及有明显应答定势的调查问卷后，共得到有效问卷338份，其中男生158份，女生180份。随后将所有所得数据输入计算机，用Excel对所有数据进行了整理和分析。

3  结果和讨论

3.1  大学英语视听说课的教学现状和多模态的使用情况

在所有参与调查的338名被试中，高达92%的学生选择喜欢运用现代化的教学手段，多种模式相结合的视听说教学模式。8%的学生对视听说课感觉一般，沒有人选择不喜欢听说课。由此可见，采用多模态的大学英语课堂更受学生欢迎。

依据问卷调查结果，视听说课上老师最经常使用的模态为语言模态、视频模态、图片模态、声音模态以及文字模态。课堂活动位列其后。而歌曲模态以及实物模态则使用较少。其排名顺序与最受学生欢迎的模态类型排名相差无几。

在学生最为欢迎的模态排名中，语言模态、视频模态和图片模态也是位列前三。其他如课堂活动、文字模态也是比较受其欢迎。声音模态、歌曲模态和动作模态则排名较为靠后。这和视听说课上老师最常使用的模态排名几近相同。些许差异性在于教师更常使用不太受学生欢迎的声音模态，于学生而言则更偏爱课堂活动。

由此可见，教师在视听说课堂上通过选择学生喜欢的模态进行教学，优化了教学活动，提高了学生学习的兴趣和积极性，活跃了课堂气氛，受到学生的欢迎。但与此同时，教师经常使用的模态和学生喜欢的模态之间尚存在少许的差异，因此教师可以进行综合考虑，参考学生喜欢的模态进行适当的调整，更加迎合学生的兴趣和学习需求，以期取得更好的课堂教学效果。

3.2  针对视听说课多模态教学的态度调查

在学生对视听说课多模态教学模式使用的看法上，问卷调查的结果显示有86%的学生认为多模态教学方法的使用使得其上课感觉轻松愉快，这充分显示了学生对于这种教学方法的认可。与此同时，高达93%的学生认为多模态教学方式在视听说课上的使用可以加深自己对学习内容的记忆，从而更全面地提高自己听、说、读、写的能力。

在学生多模态教学方式使用后学习态度的改变上，调查结果表明有72%的学生更愿意积极主动地参与到课堂活动中来，锻炼自己的听说能力。而且融合了文字、视频、动画、图片和音乐的课件更能吸引学生的注意力，引发学生的学习兴趣，提高学生课堂活动的参与度。也有28%的学生认为PPT教学不是尽善尽美的，传统的板书也不能完全抛却。

在学生使用多模态教学的视听说的课堂反馈上，有58%的学生持肯定态度，多模态教学方法的使用提高了自己的学习兴趣，上课时注意力集中，学习更加地高效。但也有42%的学生表示视听说课上多种教学模式的同时使用有时会造成自己思路的混乱，分散学习的注意力。

4  结  论

综上所述，可以得出的结论如下：第一，绝大部分学习者对于视听说课上的多模态教学方式的使用是持肯定的态度的。第二，完全的PPT教学并不是尽善尽美。传统的板书也不能完全被替代，其拥有PPT所不能代替的优势。因此，教师应适时根据教学要求选择适当的教学方法，不能一概而论，以达到最佳教学效果的呈现。第三，对应视听说课堂上多模态教学方式的使用，各个学生的接受度不同。多数学生肯定了其积极作用，但也有同学认为其带来一些负面的影响。因此，教师在视听说课堂上就多模态教学方式的使用应多方面进行综合考虑，考虑学生的接受度，也要考虑课堂效果，并不是模态的使用越多越好，选择合适的教学模态，达到最佳的课堂效果。

参考文献：

[1] GUICHON N，MCLORNAN S. The effects of multimodality on L2 learners：Implications for CALL resource design [J].System，2008，36（1）：85-93.

[2] 胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化 [J].语言教学与研究，2007（1）：1-10.

[3] 朱永生.多模态话语分析的理论基础与研究方法 [J].外语学刊，2007（5）：82-86.

[4] 顾曰国.多媒体、多模态学习剖析 [J].外语电化教学，2007（2）：3-12.

[5] 刘晓杰.多模态话语分析理论在大学英语听力教学中的应用研究 [D].南京：东南大学，2011.

[6] 李欣，李玫瑛，王佳子.多模态自主听力教学模式有效性的实证研究 [J].解放军外国语学院学报，2012，35（6）：59-64+126.

[7] 徐艳丽.多模态视域下大学英语听力教学模式的构建 [J].黑龙江高教研究，2013，31（11）：168-170.

[8] 张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用 [J].外语教学，2009（4）：15-20.

作者简介：杨琦（1981-），女，汉族，山东单县人，讲师，硕士，研究方向：大学英语教学、跨文化交际。