构建多元学业发展评价体系，提高学生语文素养

吕欣颖

我校语文学业质量评价是以《课程标准》为依据，运用恰当、有效的工具和途径，系统地收集学生在学习过程中的认知行为变化信息，并对学生知识和能力水平进行价值判断的过程。基于此，我校进行了促进学生语文素养提升的“多元学业发展评价体系”建构与实施。

一、多元学业发展评价体系的实施目标

（一）评价要促进学生语文核心素养的提升

《课程标准》指出：要“全面提高学生的语文素养”，而不是单纯关注语文知识的学习掌握情况，以分数或等级来表征学生的价值。所以，评价项目和内容的设计都要基于语文核心素养的提升。

（二）评价要发挥引导学生改进的功能

评价的价值取向是提高办学质量，促进学生发展。评价改革要关注过程性评价的调节改进作用，终结性评价对改进的验证以及后续改进起提示作用。

（三）评价应采用符合学生特点的方式

在笔试的基础上，采用面试等方式;营造生动活泼的测试环境，采用智慧城堡闯关、游戏等方式调动学生参与的积极性;评价主体应多元化，将教师评、学生评、家长评相结合。

（四）评价是对话交流、共同协商的建构过程

评价者与被评价者的关系是对话与协商的关系，被评价者是评价的主动参与者，通过协商建构起評价的发展意义。倡导主体间进行广泛的沟通与充分的协商，使评价具有发展性价值。

（五）评价结果的呈现方式应多样化

评价结果不仅以分数量化呈现，而且采用勋章制、等级制等方式相结合，体现发展性、激励性。

二、多元学业发展评价体系的实施内容

（一）细化《课程标准》各学段目标

1.听。第一学段：能认真听别人讲话，了解讲话的主要内容;主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达。第二学段：听人说话能把握主要内容，并能简要转述;主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流。第三学段：听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述;主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流。

2.说。第一学段：学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯;听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节;能完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻;与别人交谈，态度自然大方，有礼貌;有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见;结合语文学习，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。第二学段：能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法，讲述故事力求具体生动;能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨;在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。第三学段：乐于参与讨论，敢于发表自己的意见;表达要有条理，语气、语调适当;能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言;在交际中注意语言美，抵制不文明的语言;对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论，学习辨别是非、善恶、美丑。

3.读。第一学段：积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。第二学段：积累课文中优美词句、精彩句段以及在课外阅读和生活中获得的语言材料，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于40万字。第三学段：背诵优秀诗文60篇（段），课外阅读总量不少于100万字。

4.写。以“三维目标”为评价标准，从识字与写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习等方面进行综合考评。

（二）明确语文素养要求

1.语言理解能力：能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点;知道积累优美的、有新鲜感的语言材料，具有初步的语感。

2.语言运用能力：能根据具体语境（语言情境）和任务要求，在口头和书面语言表达中尝试运用自己获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。

3.思维能力：能在阅读、表达等言语活动中，主动思考;能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识，具有初步的评判意识。

4.初步审美能力：感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感;感受到人性之美;追求真善美，具有初步的审美体验。

（三）整体规划评价的具体内容

1.语言理解（听）：培养学生听话的能力，提高学生运用普通话理解的能力。评价内容：一二年级要求听短句或对话，回答问题;三四年级要求听叙事短文，提取关键信息;五六年级要求听时事新闻，概括主要观点。

2.语言表达（说）：培养学生口头表达能力，提高学生的理解表达能力和思维力。评价内容：一二年级：看图说话，依据图画中的内容或提示，讲故事。三四年级：看视频，复述故事。五六年级：结合听到的短文内容，发表自己的观点。

3.语言积累（读）：培养学生良好的阅读习惯，提高学生的语言积累能力。评价内容：朗读并背诵各年级书中要求背诵的篇目，朗读并背诵经典古诗词《给孩子的古诗词》;一至六年级每学年背诵36首，累计216首。

4.语言运用（写）：评估学生学习语言、理解和运用语言的掌握情况，不断提升学生的听说读写能力。评价内容：基础知识，阅读，习作（写话）。

三、多元学业发展评价体系的实施方式

（一）笔试和面试结合

在语文学科评价中，有些内容可以通过笔试的方式进行检测，我们就统一采用笔试进行。既易于操作、节省时间，又直观明确、易于反馈。笔试阶段学校会统一规划评价内容、统一检测时间，统一评价标准、统一安排试卷批阅，得出评价结果反馈给学生并进行针对性辅导。如语言表达类的评价内容，对于听说能力水平，我们通过面试的方式对学生进行一对一、面对面的评价，面试统一在智慧城堡中完成。智慧城堡是学校专门为学生评价设置的场所，布置如游乐场一般。智慧城堡按照语文学科的测试项目进行分区，如故事大王、积累达人等，学生采用菜单自选式选取测评套餐，然后进行测试。每个测试区采用电脑选题的方式，以确保测试的公平性及挑战性。教师根据学生的答题情况在智慧卡上记录等级，根据得优率为学生颁发智慧勋章。

（二）过程性评价和终结性评价结合

开学初，语文学科围绕评价内容规划表的设计，按照教学进度将评价内容划分为若干单元。学校印制评价手册，教师适时对学生进行过程性评价，并在过程性评价手册上进行记录。过程性评价采用目标达成制，允许学生3次复考选取最优成绩记录于手册中。学期末，学校开展主题为“玩转智慧城堡，勇夺智慧勋章”的学业质量评价周活动。一是体现玩中学，让学生感受学习带给自己的乐趣;二是让学生明白学习的意义——启迪智慧;三是体现评价结果呈现方式是荣誉勋章制和等级评定制相结合。

（三）一次过关与多次复试结合

在过程性评价中，学校的目的是让学生通过努力争取更大进步，因此在过程性评价中允许学生对自己不满意的测评成绩进行复试，记录最好成绩，以此激励学生进步。在终结性检测中，学校统一对学生进行检测，直接记录其成绩。学生可以通过自己所得成绩反思自己的学习过程，从而更好地为接下来的学习设定目标并改进方法。

四、多元学业发展评价体系的实施效果

学校评价内容的多元化和评价形式的多样化深受学生喜爱，学生在参与评价的过程中不断提升学科核心素养，并乐于参加评价。学生在参与的过程中，得到了展示个性和特长的机会。同时，评价给教师指明了教学改革的目标与方向，教师在日常教学中更加关注培育学生的核心素养。学校通过评价全面分析教师情况，构建“教学—评价—分析—再教学”的评价循环，让教师关注每个学生在学习进程中出现的状况，并及时加以矫正，不断提升。

通过语文学业质量评价改革的实施，学生语文素养不断提升;在研究和实践的过程中，教师的研究意识、研究能力不断提高。目前，学校已经形成了具有本校特点的语文学业质量评价题库，并根据学情不断完善。我们相信，只要坚持促进学生语文素养提升的正确方向，学业质量评价改革一定会取得更多的收获。

（责任编辑  焦  佳）