巧借课文助力表达

孙艾红

教材中的课文，有许多精妙的词句段篇给学生留下了深刻的印象。巧借课文，反复品读这些新颖独特的词语、富有哲理的句子、引发共鸣的段落，在积累语言的过程中不仅助力学生的语言表达，而且能激发学生的习作兴趣，打开学生的习作思路，促使学生的表达更加灵动、更加鲜活。

一、积累词语，个性表达

很多学生由于缺少词汇量的积累，口头语言和书面语言非常贫乏，表达缺乏感染力。要使学生能够写出独特的句子，拥有自己的语言风格，必须要积累丰富的词汇，这样才能在自己的“词库”中找到合适的词语来表达。积累词语的最快捷径就是反复诵读课文，在全身心的投入中揣摩词語，品味出表达的妙处。

《在牛肚子里旅行》（统编本三年级上册）是一篇科学童话，表现了青头临危不惧以及解救红头时所表现出来的朋友间真挚的情感。“蹦”“爬”“喊”“跳”“蹭”等动词生动地刻画了青头的动作和神态，教学时可让学生将这些动词找出来圈一圈、读一读、品一品，理解运用这些动词的好处，体会青头看到红头被吞到牛肚子里以后急朋友之所急，遇到危险时沉着冷静的特点。动作描写是把一件事写具体的重要方法之一。三年级学生刚刚接触作文，教师就可借助课文设计练习，让学生观察上课前的情形，然后填入合适的动词进行个性表达。“上课铃声响了，教室仍然一片喧闹。这时，教室外传来老师的脚步声，我立马（    ）起耳朵，（   ）下身子，直向座位（   ）去。然后身子一（   ），屁股一（   ），课本一（   ），若无其事地看起书来……”

学生完成练习以后，还需要他们简单陈述这样表达的理由，这样就给学生留下更多的思考空间，能提高他们思维的广度和深度。

二、句式模仿，创意表达

小学生的语言表达一般都是从模仿开始的。由于小学生喜欢模仿，不妨把课文中的典型句式挑出来，让他们反复朗读、背诵，等到需要运用时，这些印象深刻的句式就会自然而然地“跑”出来。

《花的学校》（统编本三年级上册）这篇课文使用的拟人修辞手法非常富有特色。“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛”惟妙惟肖地写出了东风吹过荒野的动态。“树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手”，这里“互相碰触”“拍着大手”运用拟人的修辞手法，既生动形象地写出了狂欢的场面，又从侧面表现出花孩子渴望出来玩耍的急切心情。“雨一来，他们便放假了”，“放假了”一词拟人化地写出了雨来时花儿竞相开放、争奇斗艳的场面。反复诵读这些拟人化的句子，就给学生留下了深刻的印象。教师引导学生模仿这样的句式来写一写，学生也就很容易写出来了，如“轻风一吹，他们就跳起了优美的舞蹈”，“蝴蝶一来，他们就开心地聊天”。

课文中的语句是学生模仿的对象，也是学生超越的对象。教师要适当引导学生鉴赏课文内容，揣摩句式的独到之处，在模仿中逐步实现自己的创意表达。

三、展开想象，尽情表达

墨守成规会导致语言表达成为死水一坛，要想让学生的语言表达能力得到大幅度的提高，最佳的办法就是让学生展开想象的翅膀，尽情表达自己的内心世界。

《一块奶酪》（统编本三年级上册）是一篇童话故事，课文两次描写了蚂蚁的心理活动。一次是“盯着那一点儿掉在地上的奶酪渣”，此时的蚂蚁队长心里是慌乱不安的，是想吃又不愿违反禁令的矛盾心理;第二次是“他低下头，嗅嗅那点儿奶烙渣子，味道真香”，此时奶酪旁边只有蚂蚁队长，他偷了嘴谁也看不见，可他犹豫了，作为蚂蚁队长，他不能带头违反命令，否则就无法领导其他蚂蚁，因此他内心十分矛盾。教学时要抓住其中的关键词引导学生展开想象，将蚂蚁队长的内心活动尽情表达出来。比如“七上八下”一词体现了蚂蚁队长的心里不踏实，“犹豫”是指拿不定主意，蚂蚁队长到底在想些什么才使自己的心里如此慌乱呢？可让学生把自己的理解和课文中的描写结合起来，然后尽情表达。

巧妙借用课文，将理解课文的意思和语言表达相结合，在阅读课文中学习语言的表达方法，更加有助于学生获得语言表达技能，提高语言表达能力。

（作者单位：江苏盐城市滨海县八滩镇第二中心小学）

责任编辑 张 艳