评改习作：“花样多点”

朱宝宏

一直以来，精批细改习作是语文老师的传统，他们把大量时间花在批改学生的习作上。于是，学生的习作本内有了形形色色的批改符号，有了密密麻麻的补充内容……于是，语文老师俨然愚公，一有时间就搬移眼前由六七十本作文本堆积的小山。可是，教师的精批细改缺乏与学生的有效交流，只是一厢情愿，学生对教师的批改没有真正领会，当然习作水平的提高就很有限。对照比较学生一学期的习作，从第一篇到最后一篇，虽然篇篇都精批细改了，然而学生的习作水平没有得到明显提高。可见有效评改学生习作，是每个语文老师面临的重要任务。那么，究竟该怎样批改学生的习作呢？

一、习作猜评，意在激趣

小学习作教学重在培养兴趣，在兴趣的支撑下，学生就会以写为乐，写中取乐，单调枯燥的习作活动也就兴味盎然了。有效的习作评改能激发学生的习作热情与自信，让他们积极地投身习作活动，并將习作热情永葆下去。习作猜评是我在实践中经常采用的方式。统编本教材三年级上册第一单元习作“猜猜他是谁”，学生完成习作后，我以游戏的方式进行讲评。或者学生读习作，其他同学猜写的是谁;或者我念习作，学生猜作者写的是谁。学生积极参与，激情高涨。受此启发，以后讲评习作，我经常采用猜作者的方式，即我读优秀习作，学生猜作者，以此激发学生的兴趣与成就感，很受学生喜欢。

二、集体批改，贵在得法

习作评改，对学生习作作出全面评价，充分肯定习作中的亮点，中肯地指出习作中的不足，目的是让学生在以后的习作中扬长避短，切实提高习作水平。然而，现实中，学生经常对教师的评语、建议置之不理。我曾经就学生对习作评改情况做过调查，发现学生只关心分数或等级，重视评语的不多，对教师修改过的地方几乎不看。

其实，批改学生习作有两方面的工作，即批与改。批，就是对于学生习作所写的话，引导他们自己思考，怎样写才更好。改，就是给学生做示范，让学生从中明白怎样写不合适，怎样写更好。批改学生习作的最高境界是为了达到以后不需要批改，所以要教给学生自己批改习作。为了让学生养成良好的修改习作的习惯，我在评改习作时，会把学生习作中的优美句段或“典型问题”用电子白板呈现在屏幕上，组织学生集体欣赏或评改，我适当点拨，让他们明白精彩在哪里，毛病在何处。或选择部分习作，组织学生集体评改。通过集体评改的方法，让学生从中悟出修改习作的方法：改正错别字;修改病句;变换词语，让表达更得体;增添字、词、句，让表达更顺畅;删减字、词、句，让表达更干练。

三、同桌互改，重在交流

教师对学生习作精批细改，除了觉得批改习作是自己的职责，还有一个原因，就是对学生能力的不放心。我曾经让学生把习作誊抄到同桌的作文本上，同桌互相评改之后再交上来。结果，学生的习作质量，从书写到内容都有了明显的提高。有了第一次成功的尝试，接下来我又让学生把习作抄到同桌的作文本上，同桌带回家与家长共同评改后再交上来，也收到了预期的效果。

同桌互改习作，家长参与评改习作，其实是一种近距离的交流。在交流中相互学习，在交流中树立了学生习作的读者意识。

四、放大亮点，意在激励

小学阶段，学生才开始练习写作，习作幼稚，表达方面不够成熟，这是很正常也很自然的事。同时，学生练写作文，也是一个艰苦的创作过程。他们花工夫写了，尽力改了，当然希望得到老师的肯定。所以，教师要蹲下身子，从儿童视角出发，用儿童的眼光看学生习作，这样就能看到学生习作的精彩。我们批改习作时，尽量放大学生习作的亮点，带着欣赏的眼光赏识学生的习作，让学生从老师的欣赏中得到鼓舞，激发学生写好作文的兴趣，提高习作自信心。

“要播撒阳光在别人心中，总得自己心中有阳光。”评改学生习作，教师应多些方法，用激情去点燃学生的激情，作文评改才有可能不再是教师徒劳的付出。

（作者单位：甘肃张家川县马鹿学区中心小学）

责任编辑 宋园弟