工科类学生工业设计专业《透视与速写》课程改革探索

周莉莉

摘    要：工科类学生的手绘快速表现技能培养一直困扰着专业教师，通过分析工科类学生的特点及教师授课存在的问题，重点从思维方式的表达、指导环节的创新及具体的练习技巧等几个方面对《透视与速写》课程进行改革探索，以更好的培养学生观察形态、分析形态及绘制形态的能力。

关键词：工科类学生;透视与速写;思维创新

《透视与速写》课程主要培养学生的造型能力、表达能力、创新思维能力，是工业设计专业的必修课程。目前很多高校中的工业设计专业学生均为理工生，学生入校之前没有经过任何的美术培训，进入高校后有很多手绘类的课程，学生接受程度不一，美术背景偏弱的工科类学生手绘表现技能的培养一直困扰着专业教师。工业设计专业要求学生必须具备一定的手绘表现能力，只有手脑的完美搭配才能创造出精致优美的产品，而软件只能更好的表达产品，无法创造出产品。因此运用什么样的教学方法快速提高学生手绘技能成了目前亟待解决的问题。

一、《透视与速写》教学现状分析

1.工科类学生的特点

工科类学生没有绘画基础，对产品的形体、色彩、结构观察能力弱，认知能力、观察能力、塑造能力、理解能力都要从零开始，往往不知从何入手。因此很多学生刚入学接触到《素描基础》、《色彩基础》这样的课程会有一些吃力。但我校《透视与速写》课程是安排在这些课程之后开设，因此学生已经具备了初步的透视与色彩的相关基础知识，因此从画板转到A4纸上的练习学生也可以很快适应，但是工科类学生对形态的空间想象力差，以致于很多图形画完立体感不强，或存在严重的透视错误。有些同学随后则会出现抵触情绪，不愿意去画。有些同学对透视原理的忽视导致死学死画，临摹各种风格的快速表现图，风格杂乱，从来不分析产品形态，只会画产品的一个角度，换个角度则不知所措，只会画自己画过的产品，不会举一反三。手绘训练是锻炼学生的创造性思维，要求学生通过手绘可以进行产品形态的推演，而临摹产品表面形态远远达不到培养学生能力的目的。

2.教师授课方式

目前很多学校仍然沿袭教师在讲台上讲，学生在下面听的方式。《透视与速写》课程属于实践性较强的课程，需要教师进行系统的手绘示范，以让学生更加直观的学习相关知识，如握笔姿势、直线曲线绘制练习、形态推演等，这些只靠纯讲授是完全不能达到预期的教学效果。另一方面，很多教师忽视了产品的透视原理的讲解，对产品的形体分析不够透彻，甚至毫无章法和规律的直接给图片让学生临摹，导致学生不知道该如何下笔，只能看到一笔画一笔。有些学生虽然临摹的很好，但一旦脱离图片完全不知所云。还有一些教师授课方式单一，无法引起学生的兴趣，以至于学生对该产品没有任何感情，何谈用心去画？

二、《透视与速写》课程改革探索

1.注重思维方式的延续及透视原理的讲解

工业设计专业开设《透视与速写》课程的目的是训练学生观察对象、解构与重组对象以及表现对象的能力，要求学生能够正确分析产品形态、理解形态内涵，进行造型创新和表达，以往只注重笔法流畅，将目标对象逼真再现，不强调产品形体的表达准确、不重视细节形态部件立体表达的教学内容已经不符合工业设计专业的培养要求。对于理工类学生而言，我们需强调学生在准确分析形态的基础上清晰表达，避免过度追求速写作品的艺术性。

产品形态有上万种，授人以鱼不如授人以渔，要想能够会画、能画产品，必须总结产品形态的规律，深入剖析产品形体结构，必要时可以借助实物和三维模型图进行分析讲解，使学生首先明白透视原理，以此为基础进行产品形态的推演和变换。透视是学生进行产品手绘表现的基础，只有学好透视原理才能更加自如的进行产品形态的自由创作。如图1和图2，虽然为不同形态的两个产品，但是均是在立方体形态的基础上进行切割与组合演变得来，因此掌握了立方体的透视原理，这两种形态自然随手可画。

2.从平面渐入立体，结合形态分析，强化无临摹对象的速写训练。

利用学生喜欢平面图形的心理，拉近产品与学生的距离。现有产品形态都是从立方体和圆两种基本形态通过各种变形推演得来，通过绘制产品的侧视图（如图3），以立方体或圆为基础，从二维转换为三维空间，从易到难，根据学生的理解能力循序渐进，引导学生积极观察、动手，将平面绘制过程变成立体的思考过程，重视从原有几何形态演变为现有产品形态的练习，在准确分析形态的基础上清晰表达，避免过度追求速写作品的艺术性。同时适当引入设计师工作的的逻辑，潜移默化的影响学生。此阶段进行形态的分析和演变有助于加深学生对各类形态的形式法则、组合原理的认知，并且能够从中了解各种构思创作的途径。这样学生既不会觉得吃力，同时老师也轻松很多，从而改变学生一看到图就想临摹的冲动，并且此方法可以在短时间快速推演出很多产品造型，方便有效。

3.增强学生信心，巧用绘画工具

手绘能力的高低与学生学习兴趣有直接关系，手绘表现能力好的学生其学习信心与兴趣就越高，手绘不好导致学习信心受挫进而兴趣下降，以致于进入专业设计阶段学生们普遍反映自己有好的想法但没有足够的手绘能力，从而妨碍了思考的进一步深入。因此在手绘练习阶段，首先必须树立学生信心。学生信心的建立在很大程度上与绘画工具有关，在产品速写阶段，绘画工具主要有铅笔、圆珠笔、针管笔等工具，通过实践教学发现，在练习透视初期，圆珠笔由于无法随意涂改，要求学生下笔前进行认真思考，因此适合进行各类图形的透视练习。在学生具备了基本的透视思维后，可以尝试运用铅笔进行产品线条的绘制，对于初学者而言，铅笔绘制的视觉效果更佳，这在很大程度上有助于提高学生的兴趣和自信心。

4.实现随堂指导环节的多样化

采用互动式教学方法，引发学生学习兴趣，使学生在学习过程由被动接受转变为主动研究。如在表达产品结构以及爆炸图的速写过程中，由学生自行选择写生产品，并动手拆装产品，对零部件进行写生。建立跟踪式的学生档案，并对每一位学生进行有针对性的个人总结与建议，作品评定方式采用學生自评互评与教师讲评相结合，通过学生自评可以发现不足，相互评论则可以激发学习兴趣。教师讲评，提出改进意见，鼓励好的表现，提升学生信心，增加学习兴趣。

三、结语

透视与速写既是设计师设计构思最便捷的表现方式，又符合现代社会高效、快速的设计需求，因而成为每位设计师不可缺乏的基本技能。《透视与速写》课程的教学模式和方法应不断创新，使学生端正学习态度，掌握最佳的绘制技法，为后续的产品设计阶段打好造型基础，切实培养工业设计专业的应用型人才。

参考文献：

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[4]朱丽萍，李永锋.产品设计速写手绘训练方法探析[J].艺术与设计（理论），2012，2（12）：164-166.

项目：2018年校级教学改革研究立项项目“工业设计专业课程达成度评价方法的研究与实践”（项目编号：jg1801）