分层教学法在高中历史教学中的应用

孙秀凤

摘    要：为了改变学生的学习方法和教师的教学方法，可以将分层教学法融入到高中历史课堂中，让学生主动学习知识，针对自己的学习目标有针对性地进行学习，从而提高学习的有效性;教师也能运用分层教学法，激发学生的学习潜能，提高班级的整体学习水平。

关键词：分层教学法;高中历史;教学应用

高中生需要学习的知识在不断增多，学习难度也在增大，学生需要具有较强的学习能力才能适应高中知识的学习，否则就不能取得良好的学习效果。由于学生的学习水平存在着差异，教师可以采取分层教学法提高课堂质量和学生的学习水平。本文将着重从分层教学法在高中历史课堂中的应用进行分析，希望能给教育者提供借鉴。

一、分层教学法的应用形式

（一）知识基础的分层

与高中阶段的其他课程相比，历史课有很大的不同，有的学生对历史知识有饱满的学习热情，有的同学习惯于在课外接触大量的历史知识，所以学生的学习水平之间存在很大的差异。因此，针对学习水平不同的学生，教师可以将分层教学法应用在高中历史课堂中，为了激发每个学生的学习潜能，教师应该为不同学习水平的学生安排不同的知识。

（二）能力的分层

高中阶段的学生对历史知识的理解能力是不同的，因此，教师应该根据学生的学习能力安排教学。在高中历史知识的讲授中，对不同学习能力的学生可以采取不同的教学方法。比如，在运用情境教学法进行教学时，由于学生的学习层次有高有低，教师可以为学生设定不同的学习情境，为学生设定不同的课堂目标，分配不同的作业和练习题。这样就可以发挥出分层教学法的价值，激发学生的学习潜能，提升学生的学习能力。

（三）兴趣的分层

高中阶段的学生的身心发展已经趋于成熟，也有自己的特色，在高中历史知识的讲授中，学生由于身心发展情况不同，他们的兴趣爱好也会不同。比如，有的学生对高中历史知识有饱满的学习热情，而有的学生不喜欢学习历史知识;有的学生想对高中历史课本中的人物有更多的了解，有的学生想对课本中的故事有更多的了解。因此，教师也可以根据学生的兴趣爱好采取分层教学法为学生安排知识。

二、分层教学法在高中历史教学中的策略

分层教学法有很多的分层方法，能力分层就是一种。能力分层教学法应用非常广泛，教师可以将学生分层优等生、中等生和学困生进行教学。

（一）针对优等生

优等生就是教师口中的“尖子生”，他们对知识的理解能力非常强。优等生的学习能力比较强，能够在最快的时间学会教师讲授的知识，对知识产生深刻的理解，并能够将知识很好地应用出来。优等生能够将历史知识长时间保留在自己的脑海中，也能在考试中取得良好的学习成绩，在学习中基本上不用教师花费太大的心思与精力。因此，在高中历史知识的讲授中，教师应该为这些学生布置一些比较难的知识与问题，让他们养成自己寻找学习资料解决问题的学习习惯，不断构建完整的知识体系。

（二）针对中等生

中等生与优等生相比，他们对知识的理解能力比较差，但是也能满足正常的学习需求。一般情况下，中等生的学习成绩波动不会太大，成绩非常稳定。中等生掌握的知识一般是课本中涉及到的基础知识，不会对超出基础知识范围的知识产生深刻的理解。因此，对于中等生，教师一般按照自己的正常教學计划进行教学就好。

（三）针对学困生

学困生也就是教师口中常说的“后进生”，他们对知识的理解能力比优等生和中等生都比较差，教师按照正常的教学计划进行讲课，学生也不能对知识产生深刻的理解，在学习中非常吃力。因此，教师在针对学困生安排教学计划时，应该花费大量的时间与精力。首先，教师讲解的知识不能过于复杂，主要是为学生讲解一下通俗易懂的知识，不能太急功近利。其次，在提问学困生问题时，不要提问过于复杂的问题，应该循序渐进，由浅及深向学困生抛出问题，从而不断激发学困生的学习潜能，促使他们掌握更多的知识。最后，教师在为学困生制定教学目标时，应该综合考量学困生的学习问题，有些学困生对知识的理解能力也很强，他们之所以学习成绩不好可能是因为兴趣爱好等方面的影响，教师应该积极将学困生转化为中等生和优等生，让学困生在自己的最近发展区获得较大发展。比如，在《古代中国的政治制度》的知识讲授中，教师可以针对不同学习水平的学生设定不同的学习目标，让学困生了解西周分封制的内容及特点等知识，中等生了解宗法制为什么是政治制度体系的核心等知识，优等生能够运用史料分析问题。

三、分层教学法的注意事项

（一）关注学生智力方面的差异

不同的学生，智力水平也是不同的，教师对学生提问时要注重提出难度适宜的问题，问题太大，学生会丧失学习的积极性;问题过于简单，学生又不会有思考的热情。教师应该提出那些普通又稍微偏上的问题。教师在教学时也不能偏袒优等生，应该做到一视同仁，让每个学生读参与到高中历史知识的学习中，激发他们的学习潜能，让每个学生都能在自己的最近发展区获得较大发展。

（二）允许学生在学习中张扬自己的个性

教师应该尊重学生学习的能动性，让学生在学习中保留自己的个性。比如，在荆轲刺秦王的知识讲授中，教师可以让学生根据自己的性格选择不同的角色进行扮演，不仅可以对课本中的知识产生深刻的理解，还能养成良好的学习习惯。

结论：在高中历史知识的讲授中，教师可以应用分层教学法，根据不同学习的能力的同学制定不同的教学目标，激发每个学生的学习潜能，让每个学生都能在自己的最近发展区获得较大发展。教师在讲授知识时要尊重学生的兴趣爱好与个性，这样才能满足学生的学习需求，并为社会培养出更多需要的人才。

参考文献：

[1]黄浩. 试论分层教学法在高中历史教学中的有效运用[J]. 课程教育研究，2015（23）：52-53.

[2]张菊花. 试论分层教学法在高中历史教学中的应用[J]. 名师在线，2020（05）：76-77.