集中目标，指导学生有重点地记忆书写汉字

付肖娟 高保弟

语文教材的生字编排分成了会认和会写两部分。在语文课堂教学中，除了让学生进行自主预习识记文中的生字外，我经常在进行完“课文阅读”的教学环节之后，再次安排生字字形的记忆与书写指导。进行“会写”字的字形记忆与书写指导的时候，我通常采取以下方法：

• 认真挑选，找出重点

老师不必对每节课的每个生字都进行强调，也不需要面面俱到。对于已经认识、比较熟悉或者笔画较为简单的字，可以让学生自主完成记忆和书写。挑选出比较难记的、难写的、易错的字集中进行指导。教师可以让学生先对本课要求“会写”的汉字进行分析：哪些字比较难于记忆？哪些字难写？是因为结构复杂还是笔画繁多，还是容易和其他的字混淆？“挑选”的过程，就是让学生灵活地运用过去的知识和经验对每个汉字进行分析的过程，然后，找出“重点”的字，再进行分析思考，找到记忆的有效途径和方法。在课堂上，我们常常采用小组合作的方式：小组同学经过交流，多数人认为哪些字比较難记，就将难于记忆的字集中起来，大家一起讨论，运用什么样的方法能够快速记住这个生字？“结构分解记忆、比较记忆、象形记忆、联想记忆、猜谜语、组词语、生活中识字”等方法，都可以运用。然后，老师引导学生有重点地进行交流，其他同学评议，指导他们选择最优的记忆方法和学习方法。

• 抓住重点，指导书写

书写的目的，一方面是为了强化记忆，更长久地记住字形;另一方面，“能正确、工整地书写汉字”是对于中小学生正确书写汉字的一个基本的艺术要求。在这里，教师要抓住重点生字，有针对性地进行准确指导。写字的指导，可以分成几个步骤进行：选择前面找到的“重点”字，学生先观察字形，将自己认为难写的地方找出来：如结构掌握不好、笔画顺序不清楚、笔画安排不到位等等。师生交流之后，教师再进行示范书写，学生可以跟随教师进行书空，掌握笔顺和基本结构;再让学生自己在田字格内书写，老师观察，发现问题。最后把有问题的作业展示出来，大家讨论评价，并再次书写，通过反复练习，把字写得端正、美观。

三、选择主次，分类组词

有的汉字从认读到会写，需要进行若干遍的“机械书写”。但是，单纯的把一个汉字写若干遍，学生会感到枯燥无味，效果不一定很好。我一般采用“有选择性地组词”书写的方式。先让学生自己选择：这些要求会写的字，哪些字我已经记住？哪些字我只练一两遍就能记住？哪些字需要我反复多练几遍才能够记住？从而自己来确定写字的数量和写的遍数，而不是由老师来统一规定。分出主要的和次要的之后，老师提出要求：在写这些字的时候，已经记住和练一两遍就能记住的字可以只写一个常用的词语，难写难记的或者笔画较多的字要多写几遍，至少有一遍要连着课本上的词语来写，写第二遍、第三遍的时候，要尽可能的用这个汉字组成新的词语，并且同样写得端正、美观。一次书写的遍数不宜太多，最好不要超过三遍，免得产生感觉上的疲劳，可以在老师评价批改后再次练习。

写字作业完成后，老师可以利用实物投影等教学手段给孩子搭建展示的平台，展示再练提高的成果，也可以适当地安排评比活动，这样不但提高了写字课的课堂效率，也使孩子在成功的喜悦中培养了写字的兴趣。