小学英语教学中转化后进现象的对策

杨燕君

经过一段时间的学习，学生的英语学习成绩会像其他学科的学习成绩一样渐渐地呈现出参差不齐的势态。一部分学生可能表现为听力水平尚好，但口语水平不太理想;一部分学生可能表现为口语水平尚好，但听力水平不理想（极少数）;一部分学生则可能表现为听力和口语水平都不太理想。我们姑且将这些学生视作英语学习中的后进生现象。产生英语学习中的后进生现象的原因是多方面的，因此，要解决这个问题也必须从多方面入手。

一、思想方面

英语学习中的后进生现象的存在，是一个正常现象，先进与后进本身就是一对双胞胎，是矛盾的对立统一体。同时，先进与后进也存在着相互转化现象。在一定的条件下，先进的有可能合转化为后进，而后进的也有可能会转化为先进。即使教师总是想方设法转化那些英语学习中的后进生，也是无论如何都转化不尽的。因为，原来的后进生即使全部脱掉了后进生帽子，新的后进生也会随之而产生，毕竟先进与后进是相对而言的。这就是说，转化英语学习中的后进生是一个无止境的漫长过程，作为英语教师的我们要有长期转化后进生的思想准备。

正如以上所说，后进与先进之间不是固定，永久不变的。据我观察和研究，性格外向的学生对外语学习适应得比较快些，性格内向的学生就适应得比较慢些。如果教师在课堂教学中对那些性格相对内向、行为比较拘谨的学生给予更多的注意、关怀、鼓励，给予更多语言表达、语言操练及交际性表演的机会，那么将会大大地有助于缩短这些学生的适应过程。

二、教学方面

英语学习中的后进生现象是一个必然现象。但是，这不能成为一个班上出现大面积的后进生的理由，尤其是在同一所学校里，在平行教学班之间，有的班上的后进生面比较小，而有的就比较大。要解决这个问题，最终还是要在改进教学方法上做文章。

（1）生动活泼的课堂。在语言教学过程中，注意使课堂教学生动有趣。不少学生英语学习成绩低下，并不是因为其他什么原因，而是他们渐渐地对那种单调、无味的教学方式产生了厌烦情绪。这就要求教师在课堂教学中要适当地变换教学方法与手段，不断地给学生以新鲜感受，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。具体操作如下：

方法一：把英语课变成活动课。课堂上可以看图说话、做游戏、唱歌、排练节目等为主要形式，师生之间、同学之间扮演角色，就具体情景进行对答，然后频繁转换角色，让所有学生动起来。例如，在教授“At the mall”这一课时，该课重点是讲授Where引起的疑问句及beside， between等介词的用法，难点是学生要会运用介词准确描述所问商店的位置。引课时，用学生熟悉的物品、介词与句式进行问答：Wheres the book？ Its beside the bag.等等。由此引出该课的主要句型。讲授beside，between时，可命令学生做动作：Stand beside me. Stand between the desk and the board.学生理解“beside，between”之后，让他们小组练习，然后指定几个小组轮流上台表演。在授完新内容后，综合学生学过的介词on， in， under， by， behind等及祈使句进行总操练，师生之间、同学之间互相命令做动作。学生都动起来，说起来了，人人都积极参与，在活动中学知识。这种以学生为主体的教学方法，使绝大多数学生都喜欢上英语课。

方法二：开展小组学习竞赛。在课堂上，采取小组学习竞赛的形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，凡是积极主动参与而达到目标的小组每人奖励一朵小红花，累计得到十朵小红花的可换成一面小红旗，谁先夺得五面小红旗的可得到老师的奖品。这样，大大调动了学生学习的积极性，人人争先，不甘落后，课堂充满了竞争气氛。

方法三：开展课堂小老师活动。为了最大限度地调动学生参与学习的积极性，在课堂上开展人人可当小老师活动。复习旧知识，学了新内容，每位学生便轮流当老师，到台上领读，向同学们提问，尝试对回答的质量加以评价等。例如，在授完新课后，通常利用结束前的五分钟让学生轮流上台带读，每位学生为了当好小老师，往往会提前做足准备工作，如查阅不懂的词、反复听录音跟读等，课堂听讲也十分专注。又如，在授完Senses这一课后，小老师指着一张有一辆卡车在路上的图片问：What can you see？大部分学生只答：I can see a road.或I can see a truck.但有一位学生說：I can see a truck on the road.小老师赞扬这位同学答得好。此时，老师对小老师的评价表示赞赏，小老师的自信心更强了，学习积极性更高了。

（2）课堂优待后进生。在面向全体同学的同时，更多地关注那些在课堂上自制力比较差的学生。这既是转化后进生的手段之一，也是维护课堂秩序的有效方法。如果教师在课堂上多给那些自制力比较差的学生一些个别语言操练的机会，那么不但有助于这些后进生的转化，而且也会因为他们的转化而推动整个班级英语学习成绩的提高。

对后进生在英语学习上的任何一点进步，教师都要及时给予肯定、表扬和鼓励。这有助于他们树立赶上先进的信心，也有助于他们对教师产生好感，从而喜欢这个教师所教的课。

（3）课后补习。课外辅差还应当视具体情况采取个别辅差和集中辅差相结合的方法，不能搞“一刀切”。个别辅差，就是针对具体某个后进生，差在哪方面，就补哪方面，争取在短期内在某一个方面或某几个方面有所突破。这种辅差办法由于容易短期内见效，往往能够有助于提高那些后进生的自信心。集中辅差的方法一般只有在后进生的面比较大时，才会采用。采取集中辅差，显然是比较省时、省力的。将同一个年级的各班所有后进生在课后统一集中起来进行系统辅导，还能有效地降低和消除他们内心可能出现的自卑感。但是，给这样一群特殊的学生补差，教师不但要具有良好的心理素质和崇高的职业道德，而且要特别注意教育、教学方法。

总之，学生英语学习中的后进生现象形成不是一朝一夕的，因此转化他们的工作也不会是立竿见影的，并且在转化原有后进生的过程中还会产生新的后进生。但是，只要坚信一切事物都可以转化，坚持“预防为主，防范与转化”相结合，持久地、踏实地努力工作，后进生的问题终究是可以基本得到解决，终究能够达到理想的境地——悬殊很小的相对后进生的存在。