浅析小学高段数学作业的批改

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一、批改方式多样化，减轻教师的负担

（1）全批，需学会对作业进行适当删选。全批是我们教师最常用的批改方式，通过全批，可以有效的掌握学生的学习状况，以便能及时发现问题，改进教学。然而很多时候，要做到真正的全批，负担太重。因此，我们可以适当进行删选，挑选重要、能真实反映学生学习程度的作业进行全批，如此既能了解学生的学习情况，又能提高批改的效率，何乐而不为？

（2）面批，让题目的分析讲解更加有效。面批，即当面批改学生的作业。这种批法的好处是学生刚刚做完作业，对题目的熟悉程度还很高，此时进行批改，并对错题进行讲解，使学生订正的效率大大提高。同时，还能及时询问学生的想法，全面了解他们的思路。因此，在时间允许的情况下，我们可以通过面批来提高学生对作业的理解程度，逐渐养成认真答题的良好习惯。

（3）自批，让学生学会自我分析。通过自批作业，可以有效得帮助学生进行自我反省，回顾自己答题的过程，找到错误的原因：是题目理解错误，还是数字抄错，还是计算错误等等，从而进行有效订正。学生自批的作业，往往印象更加深刻，记忆也更加清晰。

（4）互批，让学生成为互相督促的主力军。简单的作业，可以让学生互相批改，例如简单的口算题、大数的读法等等。实践证明，学生对批改别人作业的兴趣是浓厚的，他们往往会比平时听课更加认真地去听老师讲解，也更加关心自己的对错。互批的方式可以是组内互批，也可以是组间互批。有条件的老师，还可以进行换班互批，从而增强班级之间的竞争意识，提高学生的学习积极性。

当然，在作业的批改中，以上方式还可以有机结合，合理安排，从而减轻教师的批改负担，提高批改的效率。

二、作业批改版块化，降低批错的可能

小学数学作业相对于语文来说，还是比较容易批改的，因为多数答案都是标准且唯一的。但内容多时却常常记不住答案，例如批试卷时，我们可以把批改内容分成几小版块，一块一块批，批完第一版块再批第二版块。这要做的好处是在一段时间内，教师记忆的答案数量减少，也就不会互相混淆，批错的可能性也就大大降低。

三、批改实行符号化，简化批改的过程

正如前面所说，批改不是简单的画“√”“○”来评价学生的对错即可，作为师生交流的潜在平台，它还要向学生表达很多讯息。如何才能简明扼要地进行表达，自创一套符号辅助批改是十分有必要的。

（1）纯符号交流。除了基本的“√”“○”，教师还可以在长期的教学中形成一套自己的符号，让学生慢慢适应。例如，题目中要重点注意的地方可以用“△”框中;用“   ”来表达“请读题并理解题目意思。”;用“   ”来表示请列竖式计算;用“☆”来表示解题方法新颖;用“-1”“ -2”表示错题的数量;“↑”“↓”表示进步与退步等等。既不会耽误教师批改，又能使学生一目了然。    （2）简洁文字交流。简洁的文字也是数学批改中常中的手段。

四、作业批改严谨化，培养学生的习惯

数学教师对作业的要求，直接决定着学生答题习惯的养成，因此，在平时批改作业时，更应该做到严谨，切勿马虎对待。

（1）错字漏字需订正。很多时候，学生交上来的作业总会有一些错别字，哪怕到了六年级也不例外。例如“乘法分配律”写成“剩去分配律”、“线段”写成“线断”、“直线”写成“真线”、“锐角”写成“锐”等等，这些错误虽然很小，但我们也应该认真对待，切不可睁一只眼闭一只眼睛。只有让学生认识到数学书写的重要性，才能使其端正态度，逐渐形成良好的答题意识。

（2）字迹潦草莫忽视。不难发现，一个班中总有那么几本作业字迹潦草、模糊不清，或者比较脏乱的。而往往这样的作业正确率也不高，教师看着也心烦。针对这样的作业，我们更应该要求学生把字写端正、写清楚，并结合榜样示范与奖励督促他们坚持不懈、持之以恒地改正。

五、作业批改分层化，注重學生的差异

分层化主要是指在批改学生作业时，可以根据作业的错误程度将作业分成优、良、中三组，再用不同的要求去订正。其中优秀的，即全对的作业，可以作为讲解示范的范作，供大家学习;良好的作业可能是因为学生在答题时粗心大意，错了一些不应该错的地方，例如单位漏写、数字抄错、简单的计算错误、错别字等等，这些作业可以让学生独立订正，因此可以直接放下去;中等的作业往往是学生错的比较多的作业，有的是算理错误，有的是理解思路不对，也有的是知识点还没有掌握好。这样的作业就需要当面讲评，针对不同的学生进行不同程度的分析，并逐一订正。这样不仅避免了订正作业一锅端的局面，也注重了学生的个体差异性，作业订正更加有效。

六、开展评语与奖励，激发学生的兴趣

（1）让评语成为学生学习的助力。在作业批改中用简短的评语对学生进行表扬，如“今天你的表现不错！”“今天你有进步哦！”“字写得真好看！”“你的计算能力很棒！”等，不仅可以肯定学生的进步，还能树立他们学习的信心。特别是那些学习不够稳定的学生，特别需要老师的一句表扬，一句勉励，或者一句提醒来督促他们，让他们时刻感受到教师的关心，提高学习的意识。

（2）让奖励成为学生学习的动力。众所周知，兴趣是学生学习的内驱力。因此，在作业批改时，教师可以对作业认真、正确率高的孩子进行适当的奖励，如在作业本中卡一封表扬信，或者卡一分学习币等等，让学生在打开作业时，能有一种开宝箱的期待与惊喜。同时再结合其它的奖励机制，在班级中形成奖励体系，激发他们的学习兴趣。

随着新课程的改革，更多引入的是注重学生发展性功能的多样化作业批改方式。高段小学数学作业的批改是一项平凡，但却决不平庸的工作。它需要教师对其有足够的重视，才能形成良好的效益意识。因此，在平时的作业批改中，我们要不断创新，不断总结与优化批改方式，让学生能从作业中体会学习的乐趣，真正做到好学、乐学。