小学语文问题情境教学策略的实施

摘 要：问题情境教学法是最近几年开始广泛流行的一种新型教学方法，该种教学方法不但能增加师生之间的互动，活跃课堂教学氛围，还能够在一问一答中加深学生对知识的理解与记忆。小学语文教师采用问题情境教学法可以让学生明确课堂教学目的，加深对课文内容的理解与记忆，深入挖掘作者想要表达的情感，尊重学生之间的个体差异，提高语文课堂教学效率。本文将围绕小学语文问题情境教学策略的实施进行浅显分析，供其他同仁参考。

关键词：小学语文;问题情境教学;实施

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）22-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.22.059

小学语文与其他学科不同，是一门综合性基础学科。学好语文对学生未来成长发展有着极为重要的意义。为此，要想让学生打下良好扎实的语文基础，小学语文教师就应该利多元化教学手段，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。而问题情境教学法，则是让学生在学习过程中发现问题、解决问题。在课堂教学过程中，采用问题情境教学法不仅能营造趣味学习氛围，还能培养学生发散性思维，锻炼学生阅读理解能力，继而提高语文教学效率。

一、小学语文问题情境教学实施的意义

1.营造趣味学习氛围。小学语文课堂教学采用问题情境教学法，对提高学生语文能力有着极为重要的意义。在博大精深的语文世界里，不但可以拓展学生视野，还能增加学生文学知识储备，提高学生文学素养。语文作为一门基础性综合学科，学好语文的同时，也对其他学科有着极大的影响。由于小学生活泼好动，好奇心强。教师可以借用学生该心理特点，利用问题情境教学法为学生营造一个充分趣味的学习氛围，以此调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣，使其可以更加积极踊跃地配合教师，在师生互动中高效完成语文教学任务。

2.引导学生理解教学内容。小学语文教学采用问题情境教学法，教师可以利用问题对学生予以引导，让学生在思考回答问题的同时，更好地理解课文内容。由于语文课程内容较为广泛，且作者在写作过程中由于想要表达的思想不同，所以学生在回答问题时，不应只局限于传统固定答案，而应该培养学生发散思维，充分发挥语文教学的灵活性。教师在授课时，应先将所设置的问题抛给学生，让学生带着问题去阅读课文，这样不但可以增加学生学习注意力，还能调动学生参与的积极性，为之后的教学做好铺垫。

二、创设问题情境的要点

1.在已学知识基础上创设问题情境。教师在开展问题情境教学时，应在学生对其课文内容基本掌握的基础上，并且所提出的问题要符合小学生的思维方式，或者学生所亲身经历感受的。只有这样学生才能感受问题情境的趣味性，才能设身处地地投入到思考问题与解决问题的过程中。在语文教学过程中，教师应让学生自己阅读课文，并根据以往生活经验解决教师所提出的问题，促使学生在教师的引导下对课文内容进一步深入挖掘，令学生更好地理解掌握课文内容，提高学生思维能力，使其学会带着问题主动研究分析文章内容，对教学重难点内容更好地理解掌握。

2.紧紧围绕教学内容开展问题情境。任何教学方法都是为了提高课堂教学效率所服务的。问题情境教学通常是紧紧围绕语文教学内容所展开的，也就是说教师在设置问题时，应根据课文重难点内容设置与之相关的教学问题，并让学生自行在课文中找寻答案。抑或者是学生在学习过程中对课文中不理解的地方产生疑问，教师将该学生提出的疑问，让大家共同探讨，继而激发学生学习兴趣，调动学生参与积极性，让学生在提出问题、解决问题中，整体掌握语文课文内容，以此提升学生学习自信心，高效达成预期教学目标[1]。

三、小学语文问题情境教学的应用策略

1.明确本节课堂教学目的。在小学语文教学过程中，每一篇语文课文都有自己的教学目标，教师在授课时应明确本节课的教学目的，然后针对该项教学目的创设问题情境，通过学生认知冲突，让学生一直处于积极思考状态。也就是说教师在授课之前，可以借助多媒体教学技术将备课时设置的问题呈现在学生面前，让学生带着这些问题初读课文。学生一边阅读一边思考，并尝试在课文中寻找答案。通过初读课文学生大致掌握课文内容，这时教师从之前设置的问题中，寻找几个在课文中一眼就能找到的问题，对学生进行提问，由于问题简单学生踊跃举手回答，继而增加学生对学习语文的自信心。学生在回答过程中通过教师的引导，加深对本课内容的理解。这时教师抛出第二组问题，第二组问题与第一组相比，并不像第一组那样浅显易找，而是隐藏在语文课文的深处，需要学生自己动脑筋思考回答。待教师抛出第二组问题后，教师让学生进行第二次品读课文，让学生在阅读时深入挖掘课文中隐藏的情感、感悟。学生在回答第二组问题时，由于这类问题属于发散性思维问题，小学语文教师应打破传统教学理念，摒弃一个问题只有一个答案的固定式问答方式，而是应充分尊重学生个性，并对学生给予的回答进行肯定鼓励。俗话说：“一千个读者有一千个哈姆雷特。”为此，教师应充分尊重学生的想法与意见，在提高学生学习语文的自信心的同时，又能让学生明确教学目的，理解掌握文章内容，令学生发自内心的喜欢语文，热爱语文。

2.针对学生差异设置问题情境。由于每个学生生活阅历不同，生长环境不同，使得学生学习能力以及接受理解能力都存在较大的差异。为此，小学语文教師应坚持以人为本，充分尊重学生之间的个体差异，并在设置问题情境时不能采用一视同仁的方式，而是根据学生学习理解能力设置不同难度的问题。这样学优生能够可以在学习课文的同时，提高其发散思维的能力。而学困生则通过简单语文问题，增强学习语文的自信心。另外，小学语文教师可以采用小组合作学习法，并在每个小组中合理安排一名学优生，并根据每个学习小组的实际情况提出相关问题，令学生在问题讨论中学习他人分析问题的思路方法，学人之长处，补己之短处。面对学困生无法理解的问题，教师可以让学优生与其一起分析寻找答案，以此增加学优生的责任感，让学优生在日常语文学中带领学困生一起寻找教师所设置的问题答案，从而提高学生语文学习质量[2]。

教师根据学生学习理解能力设置问题时，无论采用自主提问方式，还是小组合作多向互动提问方式，最先要解决的问题就是教会学生如何去问。也就是说，学生在尝试问题情境提问之前，教师应先做引导示范，让学生掌握想要问问题的关键词语，关键词语对解决问题，提出问题都有着至关重要的作用。待学生明确关键词语这个知识点后，教师再继续引导学生熟知提问的方法与技巧，并在熟读课文的基础上，对本篇课文内容提出质疑，然后自行在课文中找出质疑的答案，通过感悟文章隐藏的情感，以及细致的人物形象描写等知识点，对自己所要提出的问题进行填充与加工。促使学生在学会提问，懂得提问的过程中，增加小组合作学习的凝聚力。

3.加强师生沟通交流。问题情境教学法不但能加深学生对课文的理解与掌握，还能提高学生语文学习质量，更为重要的是营造良好的学习氛围，通过一问一答的形式，增加师生之间的互动与交流。由于小学生活泼好动，倘若课堂教学氛围太过安静、压抑，不但不利于学生学习，反而令学生失去学习兴趣，不愿意参与到课堂教学当中。而问题情境教学法却能营造活跃的教学氛围，激发学生学习兴趣，调动学生参与的积极性。这就需要小学语文教师打破传统教学理念，将课堂归还给学生，让学生成为课堂主体。通过问答模式拓展学生视野，激活学生语文思维，使其在沟通过程中产生共鸣。对于具有争议的问题，教师可以采用辩论等互动形式，带领学生一共商讨。面对学生不懂的问题，教师不能直接告诉学生答案，而是引导学生让学生自己思考，启发学生让学生自己去思考研究，使其在探索过程中更好地掌握语文重难知识点。另外，为了让学生成为课堂主体，培养学生自主学习意识，小学语文教师还可以每周选出一堂课的时间，让学生担任小教师。学生通过在网络资源中寻找所要讲述的教学知识，并根据自己所讲述的内容设置问题，模仿教师的模样对台下的学生以及教师提出问题。学生担任小教师一职，不仅拓展语文课外知识，还能积累语文素材，为今后写作奠定良好的文学基础[3]。

4.予以鼓励评价，借问带学。小学生在这个阶段潜意识中拥有要想自我表现的欲望，可以由于性格、原生家庭以及心理等多方面因素，很多小学生往往不敢表现自己内心世界的真实想法，甚至还有些小学生显得胆怯、害羞。长此以往，这些学生在學习过程中就变得极为被动，失去学习兴趣。针对这种情况，小学语文教师应借助问题情境教学，对这些学生给予鼓励与表扬，通过赞赏的语气对学生的点滴进步做出肯定评价。让学生在一问一答中学会自我欣赏、自我肯定，令学生勇于开口表达自己的真实想法。

在问题情境教学体验中，每一个学生都能从中获取自己所需要的学生能力。学生通过教师搭建的问题式学习平台，培养学生自主探究能力，通过发现问题、分析问题、解决问题等一系列的教学策略，让学生改变以往学习态度，掌握分析文章的方法。教师面对学生的改变应毫不吝啬地给予鼓励与表扬，让学生感觉学习语文是一件轻松愉快的事情。学生在教师的表扬鼓励中敞开心扉，积极投身到语文学习环境当中，激发学生求知欲望，跟随教师教学思路，对教师提出的每一个问题都能积极思考，勇于回答问题，借助问题情境教学激发学生学习语文的兴趣，从而提高语文教学效率。

四、结语

根据以上内容综合所述，小学语文教师采用问题情境教学法，对提高学生语文能力有着极为重要的意义。教师在授课时应明确本节课的教学目的，针对该项教学目的创设问题情境。坚持以人为本，充分尊重学生之间的个体差异，营造良好的学习氛围，通过一问一答的形式，增加师生之间的互动与交流。通过赞赏的语气对学生的点滴进步给予做出肯定评价，促使学生在学会提问、懂得提问的过程中，令学生发自内心地喜欢语文、热爱语文。

参考文献：

[1]刘萍.基于问题学习的小学语文情境教学模式的探讨[C]//十三五规划科研成果汇编（第六卷）.2018：7.

[2]刘红.小学语文课堂创设有效问题情境的研究[C]//《教师教学能力发展研究》科研成果集（第八卷）.2017：4.

[3]陈月琴.小学语文问题情境教学方法初探[J].南昌教育学院学报，2010（2）：159.

作者简介：杨新慧（1983.10—），女，汉族，甘肃临洮人，小学一级，研究方向：小学语文教学。