绘本小天地，音乐大不同

【摘要】幼儿音乐教育是培养幼儿艺术审美能力、促进幼儿全面发展的重要载体，而幼儿音乐创编能力的培养则是传统音乐教育的进阶。通过绘本与音乐教育的融合，能够为幼儿音乐教学拓展出一条新途径，尤其是在幼儿音乐创编能力的培养中，绘本的引导、启发、激励作用不容忽视。基于此，本文首先阐述了绘本在幼儿音乐创编能力培养中的作用，接下来分析了当前“绘本-音乐创编”模式下的教学问题，最后结合这些问题提出依托绘本培养幼儿音乐创编能力的实施路径，旨在为提升幼儿音乐教育内涵、促进幼儿音乐创编能力的发展提供一些有益的理论参考。

【关键词】幼儿音乐教育;绘本;创编能力;教育创新

【中图分类号】G613                      【文献标识码】A                      【文章编号】1002-767X（2020）11-0198-02

【本文著录格式】刘珈.绘本小天地，音乐大不同——依托绘本培养幼儿音乐创编能力的实践探索[J].北方音乐，2020，06（11）：198-199.

将绘本应用于幼儿音乐教育中是一项崭新的课题，通过对绘本资源的发掘提炼出与音乐教育相关的内容。从当前的绘本提炼整合情况来看，与音乐相关的绘本主要有五种类型：一是通过绘本为幼儿介绍古典音乐作品，如《儿童古典音乐绘本》《世界音乐大师系列套装》等;二是以音乐为故事背景，如《音乐绘本小仙子玛丽系列》;三是用音乐诠释画面，如《黄雨伞》绘本中没有一个文字，音乐诠释了图画，为读者提供了想象空间，让他们感受幻想之美;四是在故事中穿插主题曲及多首歌曲，如《眼镜公主：蛀牙王子（音乐故事）》。孩子们边听故事、边唱歌曲，犹如参与了一场音乐剧表演;五是用画面诠释音乐，如《约翰·丹佛自然音乐绘本》，将约翰·丹佛的经典歌曲改编成绘本，让孩子们感受流动于纸上的韵律，体会图画书中自然的芬芳。由此可见，绘本为幼儿音乐教育提供了丰富的资源，同时也成为培养幼儿音乐创编能力的新途径。

一、绘本在幼儿音乐创编能力培养中的作用

与音乐相关的绘本以“静态诠释”的形式为幼儿展示了一个丰富多彩的音乐世界，绘本的“静”与音乐的“动”相结合，无形中实现了理论与实践的有机融合。以绘本为窗口能够让幼儿融入更广阔的音乐天地，认识不同的音乐类型、音乐故事及音乐知识。在音乐作品改编的绘本中，幼儿可以结合绘本来仿作，为幼儿音乐创编的实践起到引导和启发作用，这些绘本都是丰富幼儿音乐创编的好素材。绘本资源的将形象化的视觉、听觉、知觉融合为一体，所以，幼儿对绘本的理解能力往往高于对单纯理论的理解能力，绘本在无形中降低了幼儿对音乐知识的理解难度，为幼儿音乐创编能力的培养奠定了良好基础。绘本中的故事、音乐知识、歌曲内容、画面等给幼儿带来了新颖的艺术体验，通过绘本有利于激发幼儿的音乐想象力和创造力，从而形成绘本音乐教学的良性循环。

二、依托绘本培养幼儿音乐创编能力的问题分析

（一）探索阶段尚无成熟的教学模式

当前，将绘本运用于幼儿音乐创编能力培养的教学研究尚处于起步阶段，没有成熟的教学模式可以借鉴，在我们的教学实践中，多数时候都是在“摸石头过河”，这在一定程度上增加了教学难度，也对教师的资源发掘、整合以及教学设计能力提出了更大的考验。

（二）“绘本-音乐创编”中缺乏梯度

将绘本运用于幼儿音乐创编能力的培养是一项“系统性工程”，需要有从基础到进阶、从模仿到原创的过程，但是从当前教学实践来看，绘本的选择和应用缺乏阶梯性，尚未形成由易而难、由简而繁、由浅入深的教学层次，这就造成音乐实践活动缺乏梯度，导致绘本资源利用效率较低。

（三）幼儿多模仿而少创造

在绘本音乐创编活动中，多数情况下幼儿表现为“善模仿而乏创造”，对于绘本中的音乐、舞蹈动作等能够很好地进行模仿，但是，脱离绘本进行独立创作时，有些幼儿就会不知如何下手，或者不知道怎样独立完成音乐创编，造成这一问题的主要原因在于很多孩子在日常实践不能放开手脚，自主探究、自主能力相对不足，所以束缚因素较多。

（四）“绘本-音乐创编”模式的教研深度不足

在“繪本-音乐创编”是教学过程中，虽然我们已有较为丰富的教学经验，但是在教研方面缺乏深度，教师在课题研讨过程中侧重于教学过程设计、绘本资源开发等内容，整体尚未从教学上升至教研高度，在实践理论的总结方面稍显不足，这这也是未来了课题研究和完善的重要方向。

三、依托绘本培养幼儿音乐创编能力的实施路径

（一）构建常规、完善的音乐教育模式

将绘本应用于幼儿音乐教育中，培养幼儿的音乐创编能力，这是一项长期、稳定的教学内容，而不是暂时性的教育尝试，所以，幼儿园要建立起与之相适应的教育管理机制，逐步将“绘本音乐模式”纳入常规教育体系内，构建起成熟的教育模式，将绘本、音乐、舞蹈结合在一起，从而形成全新的幼儿音乐教学机制。

在依托绘本培养幼儿音乐创编能力的过程中，首先需要教师起到带头示范作用，为幼儿做好榜样。通过绘本内容创编音乐节目，或者结合绘本改变歌曲，这样的形式能够带动幼儿尽快融入到音乐创编环境情境中。比如：教师根据绘本《多多什么都爱吃》的内容，结合《两只老虎》的曲调编创幼儿不挑食的儿歌，孩子们很快掌握了歌曲旋律和歌词，同时让幼儿懂得“不挑食才能健康成长”的道理，还能帮助幼儿建立起绘本与音乐创编之间的关系，可谓一举多得，而这也是引导幼儿进行绘本音乐创编的良好开端。

（二）在“绘本-音乐创编”中建立教学梯度

每个孩子的音乐天赋不同，对音乐的理解和表达能力也各不相同，这就需要教师在“绘本—音乐创编”教学中关注幼儿的个体差异，建立起教学梯度，促进幼儿全面发展。绘本音乐的编创并不仅仅局限于音乐作品的创编中，幼儿对旋律的理解、自主律动、自编舞蹈动作、体验独特的音乐情感等，这些都是音乐编创的内容范畴。因此，教师要充分发掘绘本资源，构建有层次、有梯度的创编教学空间。

例如在音乐活动中，可以把绘本《我是彩虹鱼》的故事和《儿童古典音乐绘本》中推荐的音乐作品结合在一起，随着音乐旋律的变化幼儿自主律动：美丽的彩虹鱼很高傲也很孤单，这时候音乐的旋律是沉静的，孩子们的动作是轻柔的;遇到章鱼奶奶后，彩虹鱼静静地聆听她说话，这时候的律动是柔和的，彩虹鱼游啊游，孩子们的动作也越来越欢快，它在大海里幸福的畅游，孩子们用表情和动作表达着这种幸福感……从阅读绘本、聆听音乐、自主律动、表演活动依次进行，进而形成科学有序的教学梯度。由此可见，有梯度的教学设计能够激发幼儿开展音乐创编的积极性，使音乐课堂更加生动活泼。

（三）鼓励幼儿自主创编，启发幼儿的音乐智慧

绘本支持幼儿自主创编音乐作品，这是音乐教学活动中的一个重要点解。教师需要对幼儿的绘本理解和音乐创编能力有所了解，初始阶段可以先结合绘本内容和现成的儿歌曲调来创编歌词，比如用《满天都是小星星》《新年好》《铃儿响叮当》这些经典曲调来填词，等到幼儿熟悉音乐创编的要求后，就可以结合绘本内容进行自主创编。

例如：在阅读绘本《小狗叼叼》之后，教师可以引导幼儿结合自己的生活经验，创编一首关于小狗的歌，在教师的启发和帮助下，幼儿创编了这首儿歌：

《小狗》  3/4

5   3—|5   3—| 6—6  | 5 —  —|

小 狗   小 狗    汪汪    叫

3— 5 | 2   3— |1— 2 |  1 —  —|

叫  的  邻 居    心 烦    躁

虽然孩子们的创作很稚嫩，但是从这首充满童趣的儿歌中，可以看到幼儿已经掌握了基本的音乐创编能力。教师在日常教学中要注重绘本资源的发掘，这样才能做到随时、随地、随心创作。比如在幼儿阅读《小熊和最好的爸爸——做游戏》之后，教师启发幼儿联想自己平时和小伙伴一起做游戏的情景，并将这个情景作为音乐创编的主题，孩子们创作了《小朋友做游戏》这首歌：

《小朋友做游戏》  2/4

12    35 | 12   35|   6 6       5  | 6 6    5|

小朋友  小朋友   做游戏     做游戏

66      5  6 | 5  6   5 |   5 1     2 3 |   1 — ||

大家一起  跳啊 跳   甭提  多开   心

通过绘本与幼儿自主音乐创作的结合，促进了幼儿音乐实践能力的发展，这是一种能力，更是一种智慧，标志着幼儿音乐教育改革的创新方向。

（四）拓展主题教研深度

在“绘本—音乐创编”模式的探索实践中，教师要注重“双教（教学、教研）并重”，在拓展绘本音乐教学范围的同时也要进一步加强教研活动的开展，通过集体备课、课题组定期讨论学习等形式，了解关于绘本与音乐教学相结合的最新研究成果，结合幼儿园音乐教学实践进行对比，对绘本使用情况进行总结梳理，对幼儿的音乐创编能力进行评价评估，确定不同主题的教研内容，促进课题研究长期、深入開展。教师要结合“绘本—音乐创编”的实践活动做好教学记录、撰写教育案例，观察幼儿在基于绘本的音乐创编能力发展中的具体表现，发现其中的优势和短板，提高幼儿音乐教学的内涵，实现音乐教育与教研活动的深入开展。

四、结语

综上可见，依托绘本培养幼儿的音乐创编能力具有较高的可行性，是启发幼儿音乐智慧、提高幼儿音乐综合素养的有效途径。绘本构建起幼儿音乐“认知→理解→审美→创造”的进步阶梯，更是创新幼儿音乐教育、促进幼儿音乐能力发展、实现幼儿教育创新的重要体现。以绘本为载体、以创编灵魂、以实践为路径，以发展为目标，能够构建起新时期幼儿音乐教育的新体系，促进幼儿综合素养的可持续发展。

参考文献

[1]巫阳杨，杨菲.利用绘本开展大班幼儿自主性表演游戏的策略[J].教育观察，2019，8（34）.

[2]华倩.绘本与音乐的对话[J].新课程（综合版），2019（10）.

[3]王萍，高洁，许金秋.幼儿园中班绘本与音乐活动相结合的实践研究[J].新课程（综合版），2019（10）.

作者简介：刘珈（1986—），女，江苏常州市，硕士研究生，教师，讲师，研究方向：钢琴表演艺术。