小学数学文化微课课程的开发与研究

王佳颖

摘  要：小学数学文化微课课程的开发与研究，以西师版小学数学教材为载体，根据《小学数学文化丛书》的内容，系统地开发微课课程资源，构建了基础课程与拓展课程为一体的应用平台，充分延展学生的学习空间，有效地促进家校合作。

关键词：数学文化;微课课程;小学数学

小学数学文化微课课程的开发，是以《义务教育数学课程标准（2011版）》为标准，以西师版小学数学教材为载体，系统地开发数学文化类微课课程。小学数学文化微课课程的开发与研究，意在拓宽学生的学习空间，在传统教学模式的基础上，学生能够利用网络技术，随时随地根据自己的需要进行学习，从而发散数学思维，提高数学素养。

随着微信的普及，微信公众号的功能日益完善，笔者开通了公益性微信公众号——“小学数学思维空间站”，根据日常教学进度，定期发布微课视频，系统地开发基础课程、思维拓展课程、人文历史课程、实践操作课程和数学绘本课程等数学文化课程，将课堂延展到课后，拓宽学生的学习视野。

一、微课课程的开发背景

（一）新课程改革的必然产物

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

随着信息技术的迅猛发展，人们逐渐进入以短小精炼作为文化传播特征的“微时代”，教育也紧跟时代的潮流，拉开了“微课”的序幕。随着微信的广泛应用，微信公众号作为数学文化微课课程的平台，便于学生利用移动终端，根据自己的需求灵活地在学校课堂之外开展有效的学习，大大拓宽了教学与学习的空间。

（二）小学数学核心素养的课程需求

小学阶段，数学核心素养是指学生具有必备的知识技能、良好的数学学习习惯和数学思维品质。但受考试文化的影响，学校数学教学普遍存在重知识、重训练、忽视数学文化的现象。尽管课程实施改革以来，素质教育飞速发展，但在大班制教学、教材内容与教学时间等条件的限制下，数学文化的渗透仍存在走马观花的现象。数学文化微课的开发，刚好可以弥补常规授课的限制，从时间和空间上，对数学文化进行系统的渗透，促进学生数学核心素养的形成。

（三）家校沟通的便捷桥梁

利用数学文化微课课程网络平台，快速、有效地将数学教育思想传递给家庭教育者，让家庭教育紧跟时代的步伐，紧跟学校的教育理念，全方位地营造数学文化学习氛围，有利于学生数学气质的形成。利用微课网络平台，家庭教育者可以及时与老师互动，让家校沟通更加便利。

二、微课课程的多维建构

建设系统化的数学文化微课课程网络学习平台，能够让学生有计划、有针对性地学习。数学文化是数学知识、数学精神、数学思维、数学方法、数学意识、数学活动等数学文明的总和。因此，在建设数学文化微课的过程中，笔者把数学文化课程分成五类，每一类按年级区分，形成纵向以年级区分、横向以内容区分的知识框架。

（一）教材基础课程

基础课程来源于西师版小学数学教材，根据学校课程进度，对课上重点知识进行详细讲解，突破难点。基础课程主要侧重于基础知识和基本技能的提升。如三年级上册微课《问题解决》，重点梳理审题方法、解题思路和答题要点，强调数学书写过程与格式，规范学生的学习习惯。学生可以利用基础课程微课及时查漏补缺，还可以复习巩固教材知识点。

（二）思维拓展课程

思维拓展课程源于教材又高于教材，是对教材内容的拓展与延伸、对数学思想方法的提炼与升华，有利于学生数学精神的培养。目前二年级的思维拓展训练已经建设完成，共计32讲，分上下两册。上册18讲，下册13讲。每一讲一般分为6个课时，前5个课时作为递进式例题精讲和跟踪练习，重在学习方法的总结。第6个课时作为配套综合练习，用于检测学生的掌握程度。例如，二年级上册的微课《图形计数》这一讲，是在西师版教材《角的初步认识》的基础上进行教学，通过观察角的特征，延伸到数角的个数，再经过观察对比，用不完全归纳法总结数角的规律，让学生体会归纳的思想，培养逻辑推理的素养。

（三）人文历史课程

人文历史课程围绕数学史、生活中的数学进行拓展。数学史让学生了解数学探索的艰辛，理解数学家严谨求真的精神品质和为数学献身的伟大情怀;生活中的数学让学生了解数学与生活的密切联系，数学在各行各业中的广泛应用、对社会发展起到的巨大作用以及给生活带来的便捷。例如二年级上册的微课《生活中的等价交换》这一讲，通过对从古代物物交换的发展到中介物的产生，再到钱币的广泛应用的描述，了解生活中等量代换的数学思想，帮助学生认识数学、理解数学，培养学生的数学应用意识。

（四）实践操作课程

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，积累数学活动经验，培养学生应用意识和创新意识是数学课程的重要目标，应贯穿于整个数学课程之中。数学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的生活经验基础之上，让学生亲身经历体验、探索，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。要想建立空间观念，就必须有动手操作的过程。动手操作的过程，不仅是一个实践的过程，更是尝试、想象、推理和反思的过程。例如一年级的微课《切一切》，用学生喜爱的橡皮泥，揉搓成条状，用塑料刀对橡皮泥进行切分，探究切的次数和橡皮泥的段数的关系，积累活动经验，为进一步学习植树问题打下基础，进而发展学生的实践能力、空间想象能力和创新能力。

（五）数学绘本课程

数学绘本课程主要针对幼小年龄的学生，数学绘本巧妙地把抽象的数学理论与形象的绘本图画有机结合，运用形象的图画和儿童化的语言展现数学知识，激发学生对数学的好奇心。学生在数学绘本的阅读中，能够感知数学知识，发现数学问题，思考解决问题的方法，获得解决问题的初步经验，从而增长对数学的认识，提升数学素养。数学绘本课程的开发，有利于激发学生对数学的兴趣，培养数学情感。例如微课《外婆的纽扣宝盒》讲述凯丽在外婆家玩耍时，不小心打翻了外婆的纽扣宝盒。她和姐弟们一起想办法，不断尝试，终于找到给纽扣正确分类的方法。学生不仅能够体验故事情节中的情感变化，还能够感受到分类给生活带来的便利。

三、微课课程的平台维护

小学数学文化微课课程平台，为学生和教师提供了新的交流途径，多方位、多角度地提供教学资源，促进了学生数学核心素养的发展。该平台的建立，依托于微信公众号，微信的便捷性与普及性让随时随地学习数学成为可能。

为了有序地推进数学文化微课课程，笔者制定了相关课程的开发进度，并将在日后的教学中对课程进一步地完善。

四、微课课程的良好反馈

“小学数学思维空间站”这个公益性的微课课程平台，在成立的一年时间里收获了上千粉丝的关注，得到了家长们的广泛好评。家长们在后台纷纷留言：感谢老师的辛苦付出，感谢这个平台带给学生思维与视野上的拓展，并表示会持续关注。部分家长表示，每天与孩子研究视频上的数学内容，是亲子间的快樂时光，不仅学生有收获，家长本人也有收获。

小学数学文化微课课程的开发和研究，是新型教学形态的有益尝试。它有效地拓展了教师的教学空间和学生的学习空间，让教学走在科技与媒体发展的时尚前沿，提高了学生数学学习的兴趣，增强了学生学习数学的信心，提升了学生的数学核心素养。微课课程的开发与研究一直在继续，日后将得到更好的完善。