律动，让音乐课“活”起来

【摘要】在小学音乐课堂中开展律动教学，不仅有利于学生对音乐作品进行充分的体验与理解，而且能够激发其学习音乐的兴趣，培育节奏感，激发创新思维，丰富想象力，进而提高他们的审美品位，使其音乐视野得到开阔，形成良好的音乐素养，使学生真正地爱上“音乐”课，从而让音乐课“活”起来。 

【關键词】音乐课;学生;律动;兴味盎然;节奏鲜明;情感提升

【中图分类号】G633.951                      【文献标识码】A                      【文章编号】1002-767X（2020）11-0184-02

【本文著录格式】邵惠英.律动，让音乐课“活”起来[J].北方音乐，2020，06（11）：184-185.

律动，从字面上理解就是根据一定的规律进行有节奏的运动，在通常情况下一般是指人们在听见一段音乐节奏之后，产生的不由自主的身体反应。而教师将“律动教学”应用于小学音乐教学课堂中，可以有效地利用小学生爱玩爱动的性格特征，让他们在课堂中通过不同的音乐主题学习，并加以身体动作的辅助，更好地理解音乐知识，同时达到培养和提高学生音乐表现力、想象力和创造力的目的。“律动教学”以一种全新的课堂形式出现在音乐教学中，打破了传统单调、单一坐着不动的上课模式，把“动”引进课堂，通过律动使每一位学生都能参与其中，把“要我学”自动转变为“我要学”，发挥学生真正的主体作用。

那么，如何在小学音乐课堂中开展律动教学？本文根据小学生的年龄特点和知识水平，结合自己一线的教学经验对音乐课堂中律动的运用进行探讨。

一、律动，让课堂兴味盎然

以往的音乐教学模式一般以重复性的教唱歌曲为主，学生限制在自己的位置上，学唱单一的模式，全身上下只有嘴巴在动，一开始学生的兴趣还在，但时间一长学生很容易产生学习疲劳。而且一味唱歌，不仅受累了学生们的嗓子，而且也会使学习的内容显得比较枯燥，本来是一首婉转动听的歌，经过反反复复的练习和演唱，学生的学习兴趣也会很快消失。

小学生具有好玩、好动、注意力集中时间不长的年龄特征。音乐和舞蹈原本就是一体的，音乐内部所蕴含的各种运动，快和慢、强和弱、高和低、长和短、紧张和平静、欢乐和悲伤，都可以用形象的律动来表达。如果让学生伸臂展腿，扭头摆臀，营造欢快、活泼、生动、有趣的音乐课堂教学氛围，就可以调动学生学习的积极性与主动性。如我在上校本课程《彩虹桥课程》广东歌曲《落雨大》时，我设计了一首以广州童谣《点虫虫》为背景音乐的律动，让学生跟着老师边唱边做点虫虫、开飞机、坐板凳等一系列简单而富有童趣的动作，使学生感受到这是一首富有童趣的广州童谣，为学习粤语歌曲创设了一个良好的氛围，使学生对粤语歌曲充满了期待，让他们能在动中学、玩中学、乐中学，边唱边表演，激发了学生学习音乐的兴趣。

二、律动，让节奏鲜明有力

节奏在音乐中可以将其当成是音乐的“心脏”，是除旋律和和声之外作为音乐的三大要素之一而发挥着重要的核心位置。德国非常著名的儿童音乐教育家卡尔·奥尔夫曾经针对音乐中节奏发表过这样的言论：“我认为，在一段优美的音乐中，最重要的表现力量不是我们感觉最为艺术和享受的‘旋律，如果说，‘旋律是音乐中的‘灵魂，那么节奏就是撑起了这饱满灵魂最重要的骨干力量”。他的言论在我们的生活中得到了非常普遍的实现：比如家里的老人在听戏曲时，经常会眯着眼睛，叩着手指，跟着节奏打拍子;还有当我们带上耳机听音乐的时候，同样会随着音乐不由自主地点头或者摇头。这种现象非常普遍的原因在于：人在孕育期就具有一种本能的节奏感，像胎教的时候听舒缓的音乐，胎儿就会很安静，听节奏非常强的音乐时，胎动会非常强烈。因此，利用人体动作来感受、表现音乐的节奏是一种非常好音乐教学形式，也是学生参与律动教学的基础。例如，在教粤语歌曲《落雨大》时，教师可以让学生结合已有的生活经验，从节奏入手，先加入双响筒去模仿下雨的声音、走路的声音，同时表现歌曲中儿童们在雨中玩的喜悦心情，等学生掌握好双响筒的节奏后，再加入堂鼓来帮助掌握“落雨大、水浸街;阿哥担柴上街卖;阿嫂出街着花鞋”（X  X X ︱X  X X︱X  X︱X. X︱X X  X︱X —︱X  X︱X. X︱X X  X︱X —）这几句的节奏;最后通过小镲的加入来表现雨的大;通过三种打击乐器对歌曲进行伴奏，增加了童谣的表现色彩，同时增强了学生的团队协作能力。根据节奏让学生做出各种表现落雨的动作，引导学生用自己的身体动作去理解、表现音乐，同时培育了学生的节奏感，让节奏感更加鲜明有力。

三、律动，让想象创新灵动

小学生的年龄特征决定了他们对音乐的感受总是通过各种动作表现出来，因此，我们应该让小学生把听到的音乐用自己的动作自由发挥，这不但有利于小学生自信心的树立，而且有利于丰富小学生的想象力[1]。把音乐和肢体语言结合起来，发展学生的想象力、创造力。动作是无声的语言，学生们可以通过丰富的想象和心灵去表现这些动作。通过听音乐加上有节奏的自由律动可以发挥学生的想象力、创造力。如学唱歌曲《小青蛙找家》掌握节奏“X X | X X | XX X | XX X | |” 时，我先让学生从想象青蛙跳的节奏开始，再让学生从动作上模仿、感受所描述“跳”的形象，最后导入节奏“X X | X X | XX X | XX X | |”的学习，让学生在唱唱、动动的过程中愉快地进入歌曲的美好情境。通过学生的思考和讨论，学生的创造力也一下子被充分激发起来了，学生开始设计各种丰富的动作，有的用眨眼睛来表示，有的弹舌头，有的跺脚，有的拍手等，课堂教学气氛顿时变得活跃起来[2]。教师在引导学生运用身体动作体验音乐的过程中，要善于对他们的创造给予及时的鼓励，并在学生的律动创造中抓住亮点，积极进行表扬，满足学生的表现欲望，增强学生的荣誉感和自信心。

四、律动，让感悟加深强化

音乐家达尔克洛兹认为：“音乐本身就是以听觉为基础的，音乐教育应首先立足于听。”因此，音乐律动教学首先应以“听”为主线，引导学生在“听”的基础上说出对作品音乐要素的理解;教师再用简洁、准确、生动并具有启发性的语言配合课件、图片等手段去启发学生，帮助他们更准确地了解音乐作品，并根据学生对音乐熟悉的程度，加以引导，逐步启发他们去做一些简单的肢体动作，随着对音乐理解的加深，可将一些简单的基本动作结合在一起进行即兴表演。

如在一年级歌曲《火车开啦》的课堂教学中，我首先让学生初听歌曲，让学生先说出歌曲到底唱了什么内容，孩子们都会说：“歌曲唱了火车”。然后我再引导他们说出火车启动时候会发出怎样的声音并学一学、做一做。孩子们都会争先恐后地在座位那里学着做出各种拉汽笛的动作和发出“呜～呜～”的鸣叫声音;接着我说：“火车在行进的过程中还会发出怎样的声音？”孩子们都齐声说发出“咔嚓、咔嚓”的声音，我说：“谁能学学它的动作是怎样的？”这时候，孩子们都已经迫不及待地握紧了双拳在胸前转动，学着火车奔跑的动作了;最后，我再启发学生说：“火车是长的？还是短的？”孩子们异口同声地回答说：“火车是长的”，我马上引导他们说：“如果一个人代表一节车厢，你们怎么样来表示一列火车呢？”这时侯孩子们会通过讨论得出结论说：“我们可以通过合作，用双手搭着前面一位同学的肩膀，形成一条长列来表示一列火车”。这样通过“聆听——想象——亲身感悟——合作强化”等方式来学习歌曲，使课堂气氛“活”起来的同时，更能让学生爱上音乐课。这样，既能帮助他们去掌握音乐的节奏、韵律，还能培养他们对音乐的感悟能力和表现力，让他们投入到自觉的律动中去表现歌曲[3]。

五、律动，让情感淋漓尽致

对小学生来说，相比生涩的术语要求，情境化的提示性语言、表演性律动，更能充分激发他们领会歌曲情感，完成富有美感的演唱，达到“唱”与“情”的统一。

以律动提示歌曲的重点、难点，表现歌曲的风格美，可以利用与歌曲相符的律动动作，形象化地带领记忆，从而让学生在正确演唱中感受到歌曲的风格美[4]。如：我在解决四年级歌曲《我是少年阿凡提》那一课中的难点部分“5 .  4  3 2 ︱0 1  2 ︱3 .  5 ”的“0” （八分休止）时，告诉学生当唱到“0”（八分休止）部分，要采用了同时拍手、跺脚等方式来表现“0”，从而更凸显阿凡提那种不畏强暴的精神，同时提升了“0”在歌曲里面的表现力。一开始的时候，学生都掌握得不太准确，有几个小顽皮还特意把脚跺得声音很大，而且节奏落点不准确，这时我会通过对比肢体语言表达与范唱相结合的方式，让孩子们感悟节奏不准为歌曲带来的反效果，通过这样一种特殊表达方式，使学生感受到唱准 “0”（八分休止）符号对歌曲的重要性，后来孩子们都齐心协力把难点给解决了。

可见，教师引导学生在律动活动中表现音乐时要让学生在用耳朵听音乐，用形象思维去感受、理解音乐情绪的基础上关注音乐情绪的不同，并用表情及动作表现出来。经过循序渐进的练习，学生对音乐情感的感受、理解和表现能力都将大大增强，使之获得审美感受和审美愉悦，提高音乐审美品位[5]。

六、结语

在音乐教育中进行律动教学，打破了“要我学”的課堂教学单一模式，通过多元化的教学手段激发学生的学习兴趣，有利于提高学生的音乐节奏感与动作协调性，加强他们对音乐作品的理解和感受。同时，通过培养学生的创造力，将学生的音乐学习模式慢慢转变为“我要学”的自主学习。这不仅有助于让学生从座位的束缚中解放出来，发挥学生真正的主体作用，更能够使学生积极地投入到音乐学习中并理解、体验、表现音乐，在提高课堂效率的同时，让音乐课堂“活”起来。

参考文献

[1]喻玉.学前教育专业声乐教学中的律动情感教学法[J].百科知识，2019（36）：39，57.

[2]龚永红.律动的笔墨气象——郭煌写意花鸟画的音乐性审美特质[J].美术观察，2019（12）：116-117.

[3]陈灵巧.音乐律动教学在高中音乐欣赏课中的应用研究[J].北方音乐，2019，39（22）：145，151.

[4]张薇.声乐律动，心随我动——论小学音乐课堂合唱教学的有效性研究[J].北方音乐，2019，39（19）：208，213.

[5]黄倩.浅谈体态律动教学对小学音乐教学效率提高的作用[J].软件（电子版），2019（10）：71.

作者简介：邵惠英（1979—），女，汉族，广东佛山南海人，本科毕业，音乐教师。