疫情防控背景下基于微信公众平台的动态分层教学模式研究

摘   要：新型冠状病毒肺炎疫情防控特殊时期，浙江省教育厅按教育部和省委、省政府统一部署要求，推动信息技术与教育教学深度融合，逐步建立线上线下教学相结合的常态化机制。文章以高职院校园林专业的《园林电脑效果图制作》课程为例，进行微信公众平台动态分层教学模式的构建，从实行动态化分组、制定课程教学方案、完善分层教学评价机制三个方面探索移动学习环境下的教育教学改革。

关键词：疫情防控;微信公众平台;动态分层;教学模式

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2020）11-0040-04

2020年初，新型冠状病毒肺炎疫情爆发，为阻断疫情向校园蔓延，教育部要求2020年春季学期延期开学，并做出了延期开学期间“停课不停学”的相关工作安排，明确各地教育部门和学校要因地制宜组织教师开展在线教学，结合当地线上教学平台和各校实际，整合优质教育资源，确保各级各类教师有序开展教育教学[1]。《教育部关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见》也要求积极推动信息技术环境中教师角色、教育理念、教学观念、教学内容、教学方法以及教学评价等方面的变革[2]。在疫情防控的特殊时期，浙江省教育厅按教育部和省委、省政府统一部署要求，推动信息技术与教育教学的深度融合，大力推进教育教学改革，引导教师转变教学理念，提升线上线下教学能力，逐步建立线上线下教学相结合的常态化机制。

信息技术的迅速发展与普及带来了日益多元的学习内容、丰富的教学资源和开放的教学环境，不仅是信息时代教育改革和发展的必然要求，同时在特殊时期也不失为一种应急之举。新高考改革以来，高职院校由原来长期依附于普通高校的统一考试招生制度转变为统一高考、三位一体、单考单招、提前招生等多元的考试招生制度，通过不同途径选拔入学的学生受教育背景和教育环境各有差异，入学成绩不具有可比性，其知识结构、知识储备参差不齐，学生生源素质不均衡性提高，统一标准的教学已不能满足学生个体的需求[3]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确提出要注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，同时在教学管理制度上也提出分层教学、走班制、学分制、导师制等相应的改革措施。面对高职院校复杂的生源及无法直接进行面对面课堂教学的情况下，在疫情防控特殊时期实行动态分层教学，逐步实时地推进教学质量显得尤为重要。本研究以高职院校园林专业的《园林电脑效果图制作》课程为例，进行微信公众平台动态分层教学模式的构建，探索移动学习环境下的教育教学改革。

一、课程教学现状分析

微信公众平台辅助课程进行分层教学，必须将其运用到具体的课程之中，对详细、系统的分层教学设计进行检测与完善。选用高职院校园林专业的《园林电脑效果图制作》课程开展研究有如下原因：

（1）《园林电脑效果圖制作》是高职院校园林技术专业的基础课程，具备较强的实践性。通过课程的学习，学生能够较熟练地运用Photoshop和SketchUp软件进行园林规划设计方案的表达，对学生软件操作能力、实践能力、创新思维能力的训练及职业素养的养成都有着重要的影响。

（2）《园林电脑效果图制作》课程的模块性很强，以任务为驱动，可分解为基础性、提高性和拓展性不同层次，可以根据学生对软件掌握水平及时进行分层教学。

（3）《园林电脑效果图制作》课程已初步开发了一个基于微信公众号的课程移动网络教学平台，在疫情防控时期课程的前期准备上具备一定的优势。

（4）目前信息技术日新月异，软件更新换代十分迅速，PS和SU软件大约每隔一年就会出新版本、新功能，这些都需要学生了解和掌握。除此之外，市面上关于园林电脑效果图制作的书籍较多，但同时融合PS和SU两个模块的教学书籍寥寥无几，这部分内容在网络和微信订阅号上的更新速度却是最快的。

（5）由于目前学生学习软件的基础不同，知识点熟练程度差距较大。传统的示范教学实践中，常常出现一批学生早早做完等待另外一批跟不上进度的同学的现象，这样不仅拖延整体教学进度，而且不利于课堂有效的组织管理。

基于以上原因，“统一”的传统课堂教学模式，已不能满足教学及个体差异的需求。如何有效地开展《园林电脑效果图制作》课程，实质性提高教学质量，对分层教学的探索和实践显得尤为重要。该课程只针对园林技术专业学生进行授课，不涉及其他专业，按照“纵向分层”的思路实施，对同一专业不同层次的学生制定不同的教学目标，提供不同的教学内容和任务，采取不同的教学评价，做到真正的因材施教。

二、课程微信公众平台的构建

微信公众平台借助其操作的便捷性、人际交流的高时效性、内容推送的丰富性、消息推送的精准性成为高校教育领域的新生事物[4]，本课程于2015年初次开发了《园林电脑效果图制作》课程微信公众平台，分为教学主页和教辅模块两部分。因课程微信公众平台界面限制，教学主页只包含了课程2大模块10节46个任务的微课自主学习内容，教辅模块则是课程相关的授课计划、考核方式等，将网络技术和课程教学有机融合，为传统课堂教学提供一个在线辅助工具[5]。

本研究在此基础上对课程微信公众平台的整体架构进行提升与开发。

（1）教学内容的整合与完善。根据课程标准与分层教学需求，重新梳理课程3大模块（PS模块、SU模块、实训周模块）15节58个任务，将“课堂课件（PPT）”、“课程重难点”、“微课视频”、“知识点总结”、“软件素材”、“优秀作业”等全部内容置入教学公众平台，以期构建完整的移动教学平台系统。

（2）平台功能的优化与提升。对原有课程微信公众平台教学主页和教辅模块进行提升，“教学主页”的PS模块、SU模块大框架不变，就教学内容做调整;因平台界面限制，基于PS与SU软件深化的实训周模块放入“互动社区”（原“教辅模块”），同时删除原有的授课计划、考核方式等，新增“问卷调查”、“优秀作业展示”、“软件技能up”、“请假点我”等功能（见图1）。

三、基于微信公众平台的动态分层教学模式研究

分层教学在传统课堂教学中仍存在实施难的问题，因此在疫情防控时期本研究将课程微信公众平台应用到课前、课中、课后，重新构建基于网络平台的分层教学模式，不限于时间和空间，以此解决传统分层教学的难题。对不同层次学生进行分层教学，设置不同等级教学目标、教学内容和任务，引导学生在现有知识结构层面上培养更进一步的软件操作技巧和思维（见图2）。

1.实行动态化分组

目前课堂分层教学中，对学生的分层形式分为显性、隐性、动态三种。显性分层适合“前导—后续”知识点紧密衔接的课程及多个班级（平行班）的学生，在学期初对前导课程知识点进行摸底考试，按照考试成绩对学生进行不同层次的分班;隐性分层适合新课程或“前导—后续”知识点不那么紧密衔接的课程及单个班级学生，学生的个体差异在学期初无法通过考试的方式进行区分，或者说学生的起点水平几乎一致，则需要通过一个阶段的教学过程之后，再对学生进行班级内部的隐性分层;动态分层则是考虑到学生的水平处在不断变化的过程中，不能因一次分层就对学生定性，在整个教学过程中对学生的能力和水平进行实时监控和调整。动态分层可与显、隐性分层进行相互叠加，形成“显性+动态”、“隐性+动态”等更为合理的、符合学生“最近发展区”的分层方式。

本研究根据学生在PS、SU模块前期2～3节课程的课堂表现、课堂实训练习、课后作业成绩对学生进行“隐性+动态”分层。将学生分成A（拓展型）、B（提高型）、C（基础型）三个层次（见表1），不同层次的学生在教学过程中会进行实时的动态调整（见图3）。

2.制定课程教学方案

教师在设计分层教学活动时，以学生为中心，从学生的学习基础及实际水平出发，利用微信融入课程前沿内容，激发学生的主动性和参与感，使各个层次的学生都能在参与课堂时得到最大的发展，在分层教学中对教学活动的设计分别从课前预习、课堂教学和课后复习三个环节进行。

（1）课前

教师通过微信公众平台的图文编辑功能给全部学生推送各模块基础性教学内容，学生通过课堂课件（PPT）、课程重难点及微课视频等进行自主学习，学习过程中可通过微信、微信群及课程微信公众平台与老师或同学进行交流和探讨，初步掌握学习内容。

（2）课中

课堂教学分集中授课与小组学习两个环节。首先教师通过直播功能对基础性教学内容进行集中授课与指导，巩固学生课前自主学习成果，同时对学生在微信、微信群及课程微信公众平台上提出的高频问题进行解答。其次进行分层教学的环节，在此过程中教师会推送提高性、拓展性教学内容（内容、任务按照由易到难的顺序排列），学生通过微信“面对面建群”建立群组进行学习，其中未掌握基础性教学任务的C层次学生继续进行复习巩固，已完成基础性教学任务的A、B、C层次学生根据现有知识点掌握情况及自身水平自主选择提高性、拓展性教学任务，期间教师在整个过程中实时监督与干预，真正实现课堂上的隐性分层。由于上课时间限制，课上未完成的提高性与拓展性任务，学生可在课后继续完成，下次课前进行小组汇报（见图4）。

（3）课后

教师通过微信公众平台向A、B、C层次学生分别推送拓展性、提高性及基礎性任务，同时建立不同学习群体的微信群，开展课后的答疑、作业投票互评及知识点拓展资料等，同时通过微信群接收分层作业及学生自评报告表。

3.完善分层教学评价机制

分层教学评价体系是实施分层教学的关键一环，本研究的分层教学评价由学习基础、学习行为、学习效果三个方面构成，其中学习基础占30%，学习行为占15%，学习效果占55%，最终形成一个可量化的教学评价体系[6]（见图5）。学习基础以课程3大模块15节基础知识点的课堂实训练习为主，其中PS、SU模块初期2～3节课程的课堂实训练习成绩作为后续课程分层教学的主要依据;学习行为包含课堂表现（网络授课时间）和课外表现，对学生回答提问次数、回答表现、上交作业次数、网络互动情况等进行实时记录;学习效果则由分层作业成绩、上机测试成绩来体现。通过微信群、课程微信公众平台对学习行为、课堂实训练习及分层作业进行小组、个人的互评自评环节（见表2、表3），让学生对自己掌握的知识、技能有清晰的认识并及时做出调整。除此之外，评价指标结果也能促进教师及时调整教学进度与教学内容，改进教学策略与教学方法，实时有效地实现多样化互动交流[7]。

四、结束语

结合本研究，在疫情防控特殊时期进行线上分层教学应考虑以下几点：一是课程的性质、特点是否适合在线上开设;二是了解、熟悉各个教学平台的特点，能否在课前、课中、课后起到相应的课程讲授、实时沟通、发放作业，尤其是课后反馈、数据分析等方面的功能，为教学质量提供保障;三是在无法面对面交流探讨的情况下，利用网络平台后台数据分析，为学生提供进一步的差异化教学方案，分层推送学习内容和微测试，突显学习的自主性和多元性，提高线上课堂效果。疫情防控时期，利用网络平台进行线上教学，化解了非常时期的教学难题，但也饱受争议，其一是令人反思线上教学的“站位”，线上教学并非课堂的翻版，也不是把教室移到电子屏幕上，而是让教育工作者重新思考线上教育如何以学生为中心，根据不同的年龄、学科，采用不同的教学方法和手段，实现未来（疫情之后）线上线下真正的同步学习;其二是众多课堂翻车事故让我们重新审视教师的综合能力，尤其是教师应用信息技术的能力。“停课不停教，停课不停学” 本质是对教育教学的变革，逐步建立线上线下教学相结合的常态化机制。

参考文献：

[1]教师厅函[2020]2号.关于在疫情防控期间有针对性地做好教师工作若干事项的通知[Z].

[2]教职成[2015]6号.教育部关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见[Z].

[3]蒋丽君，边新灿，卓奕源.对高等职业教育考试招生的若干思考——以新高考改革为视角[J].中国高教研究，2016（7）：97-101.

[4]白浩，郝晶晶.微信公众平台在高校教育领域中的应用研究[J].中国教育信息化，2013（4）：78-81.

[5]胡春，刘益曦，林墨洋.基于微信公众号的移动教学平台开发与应用——以“园林电脑效果图制作”翻转课堂建设为例[J].温州科技职业学院学报，2016（1）：44-47.

[6]王小莉.一种隐性分层教学多指标综合评价模型[J].教育现代化，2017，4（45）：142-144.

[7]肖丽利.移动学习环境下微信支持的动态分层教学模式研究[J].教育现代化，2018，13（3）：160-162.

（编辑：王晓明）