基于SPOC 的高校实践课程教学改革与探索

刘 陶

（辽宁师范大学 计算机与信息技术学院，辽宁 大连 116081）

0 引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020 年）明确提出高等教育要提高人才培养质量，强化实践教学环节，着力提高学生的实践能力、创新能力[1]。我国目前应用型高校也践行以“能力本位”为核心的应用型人才培养[2]。因此，重视和加强本科生能力的培养，积极推进实践类课程教学改革日益成为高校应用型人才培养的需求和课程改革的趋势。传统实践类课程模式主要以课堂理论讲授结合学生操练的方式进行，学生是知识的被动接收者，学生在实验练习环节多数按照书本操作缺少自己的思考，较少独立创新的环节，学生也对周而复始的重复操作感觉厌烦、缺乏兴趣。在“能力本位”的前提下，实践类课程的重点是让学生学习知识之后能综合的应用技能解决问题并有所创新，如知识和技能的迁移、解决不同情境下的真实问题、设计、创造新产品等，而传统的教学模式很难达到这样的目标。因此，改变现有的高校实践类课程模式，促进本科生实践、创新能力的发展，是当前实践类课程教学改革的当务之急。

1 SPOC概念与优势

2012 年MOOC 提供了一个从未有过的在线学习模式，然而在MOOC 课程开放性、共享性和大规模性的显著特点之外，其弊端也逐步显现出来，具体为投资成本高、完成率低、资料堆积多、师生应用少等[3]。因此，结合传统校园教学课程优点的考虑，SPOC（Small Private Online Course，SPOC）应运而生，它是一种比MOOC更精致、更小众的在线开放课程类型，既融合了大规模在线开放课程的优点，同时又能弥补传统课堂教学的不足[4]。该概念目前被广泛地应用于MOOC 与校园教学的结合，并在世界各地的混合式教学实践中取得了良好的效果。哈佛大学、宾汉姆顿大学、北卡罗来纳大学等先后展开了实践探索，国内清华大学“学堂在线”首先就此开展了实践尝试，与MOOC 使教师有机会服务于全球，在专业领域扬名立万不同，SPOC 让教师更多地回归校园，回归小型在线课堂，成为真正的课程掌控者[5]。

总结国内外目前应用SPOC 的案例可以发现，将MOOC 以SPOC 的形态应用于学校教学，有以下几点好处。

（1）提升学校教学的质量和学习效果，一方面教师可以利用优质的MOOC 资源。另一方面解决了MOOC 教学法缺失这一症结[6]，设计良好的SPOC，可以将已有的MOOC 课程与学校的教学活动有机结合，以提升教学质量和学习效果。

（2）SPOC 的在线教学平台与线下实体学校的结合，也使得SPOC 平台能够更好地赋予学生个性化的学习体验[7]，学生参与式学习的机会增多，有更充分的思考、讨论或实践的机会。

（3）SPOC 可以有效支持深层学习，不再是浅尝辄止般地教授学生是什么，而是更加有层次、有深度的引导学生做什么、如何做[8]。

2 设计基于SPOC的实践课程教学模式与应用

2.1 本科实践课程的主要培养目标与特点

实践课程在本科教学中越来越受到重视，因为其主要培养目标是学生的动手能力、操作能力、创新能力、解决真实问题的能力，满足了社会应用型人才的需求。实践课程围绕学生“能力培养”进行教学活动的设计，能力的习得比知识的获取更为重要，所以课程的主要特点是“做中学”，在掌握专业核心知识的基础上，重点让学生能应用知识。在评价方面也不同于传统课程，以“能力本位评价”作为实践课程的评价方法能考查学生的“能力习得”，而不单纯是知识的记忆和理解。

2.2 基于SPOC 进行实践课程改革的必要性

在传统教学模式下，课堂讲授和学生验证性实验占时多，学生平时课程缺乏解决真实问题的机会和创新的经验，体现在期末综合作品创作时学生模仿的多，解决问题和创新的少，技能的综合应用能力不足。此外，师生互动方式和频率不能让学生满意，课堂上的时间有限不能解决学生的所有问题，课后学生出现疑问不能得到教师及时的反馈，这也是影响学生实践能力提升的重要因素。

基于SPOC 的实践课程改革能对上述问题进行改善。首先，基于SPOC 的课程可以充分利用在线教学平台的资源开展翻转教学，实现基础知识和技能的课前学习，学生在课上则有更多的实践机会，教师可以采用探究式、任务式等教学方式，引导学生在探索、操作、思考中实现知识和技能的迁移，在真实问题的解决中达到实践能力、创新能力的提升。其次，基于SPOC 的课程可以利用网络平台拓展互动空间，增加师生、生生之间的互动频率，教师通过及时反馈和评价促进学生深度学习和能力的形成。

2.3 基于SPOC 的实践课程教学过程

基于SPOC 重新设计实践课程 “多媒体教学软件编制”，该课程主要目标是掌握多媒体教学软件设计与开发的相关知识与基本技能，能够独立设计与制作多媒体课件及数字化学习资源。SPOC 的本质是MOOC 的改造与重塑，是针对小规模、特定人群，利用MOOC 资源及在线评价、交流等功能来改变传统课堂教学现状，融合在线学习与传统课堂教学的新的混合学习模式[9]。本课程采用MOOC 学习平台和自主开发的互动学习平台对传统课堂教学进行改造。现有的MOOC学习平台资源较完整，已具备知识点解析、案例视频讲解、资源下载等功能，由于缺乏教学互动，学生难以单独凭借MOOC 学习平台较好地完成课程学习，因此针对本专业学生开发互动学习平台，以完成其他教学功能，主要包括发布教学目标、设置翻转学习任务、测试、开展答疑、讨论和作品分享评价等互动学习活动。这种双平台（如图1 所示）与传统的校园课堂结合形成新的混合学习模式以探索“以学生为中心”的学习环境，达到促进本科生实践能力、创新能力发展的目标。

图1 SPOC 的双平台

基于双平台的SPOC 教学模式包括课前、课中、课后3 个阶段及贯穿全过程的评价活动，每一阶段包括丰富的线上、线下活动，其设计的核心是围绕学生的实践能力、创新能力开展的，所以整个教学过程也是以“能力本位评价”作为评价方法。本课程的实施方案围绕图2 所示的教与学过程展开。

2.3.1 课前教与学活动

图2 基于SPOC 的实践课程教学模式

在课前，教师利用互动学习平台发布教学的具体目标，设置翻转学习的任务。明确的目标和任务提升了学生自主学习的动机。学生利用MOOC 平台观看教学案例和视频进行基础知识的学习，通过互动学习平台在线测试检测自己的不足。教师通过收集学生在互动平台提出的问题和在线测试结果分析学生遇到的困惑，这些疑难点成为教师进行课堂教学设计的重点内容之一，使课堂教学有的放矢。

2.3.2 课中教与学活动

有了翻转学习的环节，课上重点就可以由原来的知识传递为主转移到引导学生进行知识的探究、师生互动和个别化指导等活动上来。教师根据学生的课前问题进行答疑、总结，保证学生基础知识和技能的扎实掌握。在此基础上开展促进知识与技能内化与迁移的学习，以提高学生深度理解与应用能力。在这种课堂中，学生不再是被动学习，因为教师会在教材基础案例之上给出更丰富、更复杂的综合性案例，把零碎的知识点通过综合性案例融会贯通，并融入新知识点。教师鼓励学生以探究的方式学习，自主分析复杂案例中包含的基础技能，教师通过提问促进学生思考，组织班级共同讨论技能是如何迁移、应用的，引导学生用学过的技能创作同样的案例效果，并与原案例制作方式进行比较，这不是简单的模仿，而是边思考边应用，实际是在用知识解决问题。面对不再简单重复模仿的课堂任务，学生的学习兴趣被点燃，解决问题的欲望成为学生学习的内驱力，学习变得更加主动。

实际的教学中要根据学生掌握知识的情况采取分层次教学和个别化指导，为理解较好的学生布置较难的案例学习，为理解能力差的学生布置难度低一些的案例，但鼓励学生不断挑战自己的能力极限。教师对学生提出了“边做边思考、边思考边提问”的要求，教师通过对问题的及时反馈促进学生对知识的深层次理解和新知识的掌握，学生通过动手实践把知识内化为自己的，便于日后迁移应用。

2.3.3 课后教与学活动

课后知识的巩固对学习效果的好坏至关重要，技能类知识需要多次使用才能熟练掌握，但如果实践类课程的知识巩固采用反复操练的方式，学生会感觉厌烦，缺乏主动学习的意愿。所以，课后任务要设计的有挑战性和有意义，让学生能感知到知识的价值。本次课程布置的拓展性课后任务与每章的知识重点密切相关，一般抛出现实中要解决的真实问题，引导学生将学过的案例进行改造、综合，创作出自己的作品。通过创造的方式达到技能的练习，通过解决真实问题的方式把技能和应用联系起来，达到实践能力的提升。

大学教学中教师结束了课堂教学，往往就结束了和学生之间的互动，没有互动并不意味着学生没有问题，根据课程前的数据调查显示在实践类课程中学生创作作品时仍然遇到很多困难，如在新的问题情境中学生遇到不能解决的问题，解决问题的思路有局限、方法不灵活等，因此，课后的互动也非常重要，是对课堂教学的延伸。互动主要围绕学生上传到互动平台的作品开展，学生对同学的作品进行评价、学习，提出自己的建议，教师对作品提出修改意见，帮助学生找到解决问题的合理方案，启发学生在解决问题过程中进行积极创新。学生在师生、生生的互动中获得了改进作品的思路、方法，在不断的作品修改中提升了自己的实践与创新能力。

2.3.4 “能力本位”评价

“能力本位”的评价标准对保证应用型人才培养目标意义重大，因此借鉴国内外能力本位的评价方法，开发反映本课程“核心素养”和“关键能力”的评价量表，并在课前、课中、课后3 个阶段贯穿始终，具体包括基本软件操作能力，多媒体教学软件设计能力、多媒体教学软件开发能力、分析和解决实际问题的能力、创新能力、评价与反思能力等。在具体评价中根据各个章节重点和综合性知识、技能的需求进行标准细化，考查学生究竟学到了什么，学到了什么程度，所学能否应用，应用的水平如何，是否有一定创新，是否有一定的评价、反思能力。学生最终成绩是由每章节学生创作的作品和期末综合作品创作是否达到这些标准来评判的。针对期末综合作品设计的能力本位评价量表见表1。

表1 能力本位评价量表

能力本位评价用于教师评价学生，也引导学生进行自我评价，增加学习的自主性。能力本位评价保证了实践课程的有效性，使教师的教与学生的学都能围绕与专业相关的核心、关键能力开展。

3 学习效果检验

本次课程改革在辽宁师范大学实践类课程“多媒体教学软件设计与开发”中加以实施，教学对象是教育技术学专业17 级学生，共 41 人。研究者在前8 周开展传统教学，后8 周开展SPOC教学。研究者在课程结束时进行了课程问卷调查和学生访谈，利用统计学软件SPSS 19.0 分析，主要结果如下。

3.1 实践能力

知识和技能的掌握效果见表2。从表2 数据中可以看出，认为自己知识和技能的掌握效果比传统教学方式中更好的学生总体占82.9%，不满意的为0%，在教学过程中也发现学生的知识迁移能力和解决实际问题能力比往届学生有提升，说明在SPOC 教学模式中学生的实践能力得以增强。

表2 知识和技能的掌握效果

3.2 学习自主性

通过课前和课后的学生学习自主性数据对比发现（见表3），87.8%的学生同意或非常同意在SPOC 教学模式过程中学习自主性增强了，经过访谈，学生A 提到“教师的授课方式很喜欢，让我投入了更多的精力在课程学习上，懂得了更多知识和技巧”，学生B 提到“我更愿意参与本次教学中的学习活动，这些学习活动使我学习的主动性提高了许多”。学生的反馈说明教学模式的改变增强了学生学习的自主性、积极性。

表3 学习自主性

3.3 师生互动

师生互动效果调查见表4，学生认为教师反馈比传统教学方式中更及时、有效的占95.1%，在访谈中发现学生对师生互动方面非常满意，增加的互动次数和反馈的针对性对学生个性化学习有帮助。

表4 师生互动

3.4 创新能力

图3 所示为实验组学生与往届学生期末作品的创新水平进行对比的结果。分别对3 届学生从作品的整体创新水平、设计上的创新、使用技术创新的解决问题几个方面进行评分计算，最后进行平均分的对比。实验组2017 级学生作品中表现出的创新水平与能力比在传统教学中学习的2016 级和2015 级学生更强。

图3 创新能力对比

此外，通过本课程的学习，学生在参加全国计算机设计大赛的微课与多媒体教学软件类的比赛中获得了一等奖和二等奖的好成绩，通过竞赛检验了学生的综合能力与素质，学生在创新能力和实践应用能力方面值得肯定。

4 结语

综上所述，基于SPOC 高校实践课程教学改革在应用中能产生较明显的效果。双平台线上线下相结合的方式扩展了学生的学习空间，学生的学习不再停留于浅层的模仿，而是进入更深层次的学习，其实践能力、创新能力得以有效提升，有利于高校以“能力本位”为核心的应用型人才培养。

设计实践类课程的SPOC 教学模式需要注意的是课程学习活动的设计和对学生的恰当引导。课堂学习活动要合理安排好基础技能的掌握和复杂、高级技能的提升，注意个性化的指导，课堂的探究、讨论要充分，教师要引导学生进行深度思考，拓展性课后任务要与真实问题相关，以帮助学生顺利进行技能的迁移和应用，促进实践与创新能力的形成。