基于线上平台的线下课程教学方法设计

杨国正，陈慧贤，刘京菊

（1.国防科技大学电子对抗学院 网络系，安徽 合肥 230037；2.陆军炮兵防空兵学院 信息工程系，安徽 合肥 230031）

0 引 言

自2018 年教育部提出实施“六卓越一拔尖”计划2.0 以来，围绕一流课程建设任务，即建设10 000 门左右国家级一流课程和10 000 门左右省级一流课程，各大高校都在积极开展自身的“金课建设”，其中针对线下和线上教学各自存在的优势和不足问题，如何开展进一步提升教学质量的线上线下混合式课程建设已经成为课程教学改革的重点方向[1]。

1 线上线下课程特点分析

随着网络技术在教育领域的不断拓展，以在线课程、微课程等为核心服务的线上教学活动近几年来得到了长足的发展。线上课程与线下课程的主要特点见表1。

总而言之，这两类课程教学方式各有优势和缺点。就学历教育主阵地而言，如何将线上教学的优势引入到线下教学中，切实提高课堂教学质量是当前课程教学改革中的重要方向。目前，各大高校一线老师都在积极开展基于信息化教学平台的课程教学实施方法，但还没有形成成熟有效的规范模式。

2 基于线上平台的线下教学设计

随着移动终端的普及，当前的线上教学已经能够轻松做到随时学、随地学的要求。而线下教学中受时间和场地的限制，其中最关键的教学环节还是课堂45 分钟。能否直接利用线上资源在课前课后做好预习和巩固工作，在课堂教学中进一步提高教学效果呢？答案是肯定的。

通过分析课堂教学的实际需求可以发现：课前老师缺少一个向学生批量部署预习资料的途径，方便学习熟悉课堂讲述内容的背景知识；课中老师和学生之间缺少一个进行互动反馈的平台，便于老师掌握学生听课情况以及学生记录老师授课重点；课后学生缺少随时向老师提问并获得回答的机制，帮助学生巩固知识点提升素质能力。上述这些需求可采用基于信息化平台的课堂教学方式得到有效解决。

表1 线上课程与线下课程特点对比

1）利用线上资源开展课前预习，提高课堂教学针对性。

大学课程教学中存在的一个普遍问题是老师与学生的沟通太少，利用线上教学平台可以克服时间空间限制在老师和学生之间建立一种交流机制。在课前预习阶段，可以通过线上平台向学生发送两部分预习内容。

一是当前这一堂课的前序基础知识。特别是在工科的专业课教学中，一个专业知识点可能需要用到高数、物理等基础知识，或者需要前序已学过专业课内容，通过发送文本、音视频和预习题等多种形式的资料，让学生在课前解决本不是这次课需要解决的基础问题，提高课堂教学的针对性。

二是当前这一堂课老师的设计思路和重难点所在，这可以通过向学生提前发送授课课件实现。有人认为课件提前给学生会降低学生听课兴趣，其实并不是这样，同样的课件让不同老师讲授一定会有不同的效果，真正教学的好坏还在于老师在课堂上抑扬顿挫的思维展开和引导学生对重难点的分析指导，而课件记录的是教学知识点的概要，因此，让学生提前了解老师对这次课的设计，对于学生把握上课重点，集中精力理解授课难点具有十分积极的作用。

2）利用线上环境开展多元互动，营造良好的课堂气氛。

在课堂教学活动中，虽然老师是课堂教学内容的组织实施者，但是学生才是教学活动的主体，以学生为中心的教育理念需要更加突出学生在教学中的主体地位。当前，有一类“水课”可以用这样一句话概括——“课堂上一个人的表演，一群人的沉默”。讲台上的老师课讲得再激情飞扬、眉飞色舞，但台下学生全都低着头没有任何响应，即使这个老师课讲得再好，这也是一种失败的教学活动。因此，良好的师生互动、活跃的课堂气氛是衡量课堂教学效果的重要指标。

在传统课堂教学中，提问是最主要的课堂互动方法，但当教学人数较多时，单人提问既不能对全体学生形成听课压力，也无法调动大家的积极性，同时很难帮助老师了解学生实际的知识点掌握情况。线上教学平台的引入可以提供比较丰富的互动形式，为营造更加活跃、更有约束力的课程氛围提供支撑。

目前典型的线上教学平台都具备全员答题、“弹幕”、随机提问等功能，同时还具备对上述这些互动情况的内容记录功能。在线下课程教学中，只要学生拥有一个手机或者联网笔记本，就可以将这些功能带入课堂。

通过全员答题功能，老师可以在每个教学知识点讲授完成后，设计一道选择题让全体学生直接提交答案，结果立即就能展现，不仅老师可以立即得知所有学生对该知识点的掌握情况，视情况进行下一步教学安排，而且学生也能知道自己在本班所有学生当中的学习水平，起到督促作用。

通过“弹幕”功能，学生可以在出现不懂问题的情况下，通过手机终端匿名向课堂屏幕发送问题词句，这样既不打断老师讲授过程，又让老师了解到学生当前的认知状态，还减轻了学生主动站起来说话的心理压力，可以使得课堂气氛更加活泼，教学节奏更加紧凑。

此外，这些课堂上的互动内容都可以通过线上教学平台记录下来，一方面方便老师分析学生的课堂表现，有针对性地开展答疑解惑；另一方面便于学生了解自己在这一门课当中针对所有知识点的互动情况，为最后的课程终结考试查缺补漏。

3）利用线上条件开展课后讨论和知识点测试，巩固课堂教学成果。

大学课堂由于教学场地的不固定性和老师教学科研工作的繁忙性，导致课一上完学生想找老师交流变得比较困难。利用线上条件，可以使得绝大多数问题能够通过线上提供的讨论平台得以实现。

目前，微信提供的群聊功能已经能够实现对课程学习问题的讨论，但是当其他信息冲击或发言人过多时，查找先前记录和有针对性地问题回复时不是十分方便。线上教学平台提供了专门的讨论交流模块，可以以问题为牵引开展交流，并上传多媒体资源。既方便当时学习，也方便后期复习；既适合老师主动设题，也方便学生随机提问，包括需要学生开展的实践项目，都可以通过该模块进行充分沟通。

考试是课后检验教学质量的重要方法，但是一门课到终结时再进行考试很难反映出学生真实的听课效果。利用线上教学系统的测试模块可以使得课后测试成为一种常态化的检验手段。在每一个教学章节结束时，通过要求学生完成一张章节测试试卷，记录每一名学生的答题情况，利用系统自带的试卷分析评判功能掌握学生对知识点的掌握情况，及时调整后序教学的安排，促进课堂教学效果的提升。

3 课程形成性考核方法

何谓形成性考核？指的是教学过程中对学生表现的评价，它更能反映学生在该门课学习中取得的真实收获。由于一门课的教学活动一般都会持续较长一段时间，且学生的学习表现包括回答问题、作业和实验等多个方面，因此对学生在一门课中的形成性考核成绩统计往往比较复杂，目前有些课程形成性考核方法主要对纸质作业进行评判，还缺少对课程形成性考核的科学评价方法。

信息系统具有天然的记录留痕性，基于信息系统的教学实施不仅能够细节地记录老师在教学活动中的全部过程，便于教学管理，还可以基于学生在课程学习中的互动情况和答题正确性统计。在当前提高课程形成性考核比重的环境下，研究基于信息化平台的课程形成性考核方法是一个高效可行的途径。

在具体实施时，可以与课堂教学设计一体化考虑。学生在教学过程中被信息系统记录的行为涵盖了课上和课下两个方面，主要包括课堂答题、“弹幕”提问、课后测试和问题讨论等环节，可以将这些环节设置不同的占分比重，再对每个环节进行计分标准的设定，从而得出一个学生形成性考核成绩的计算方法。例如，假设一门课在教学设计中，每个知识点都设置了全员答题环节，每一章都设置了线上作业（或者是测试题），则在形成性考核评定中，可以设置课堂答题环节占30%，线上作业（测试）环节占40%，问题讨论回答情况占20%,“弹幕”提问占10%。其中，前两项分值可以根据学生在教学过程中的每次提交由系统自动评判功能直接得出，后面两个环节通过系统提供的信息条目统计功能查询出相关结果，通过归一化每个环节的分值标准，就可得到学生的平时成绩。

这种基于通过设置每个环节的比重和计分方法，可以使学生的形成性考核成绩既能够客观衡量学生在整门课的学习表现，又能够减轻老师在日常教学中的统计工作量，保证平时成绩的生成有据可查。此外，每一次课程教学过程性的记录，为课程结束后老师梳理总结课程教学中存在的问题，形成完善持续改进机制提供了数据支撑。

4 课程教学实例

1）信息安全与防护课程设计。

信息安全与防护是国防科技大学电子对抗学院网络工程专业的一门主干专业课程。2019 年秋季学期这门课在开设过程中采用了雨课堂网络教学平台来支撑线下课堂教学的全过程。教学班共有37 名学生，通过让学生带手机进行课堂，实现了每次课与学员有互动，每章节测试有成绩，学生学习的积极性和主动性在问题讨论区中得到了较好的体现。与传统的课程教学设计相比，主要体现在以下3 点变化。

（1）在教学设计方面，按教学知识点重新梳理授课内容，在课件上每个知识点讲解完成后插入了一道全员互动题，用于衡量所有学生对该知识点的掌握情况；在每章结束后，设计一套知识测验题和几个交流研讨问题，让学生课后登录系统完成，对纯客观题由系统自动评分，主观题和讨论问题老师登录系统评判并给出参考答案。

（2）在课程实施方面，每次课前将下次课的课件和需要提前预习的资料、视频通过雨课堂发送给学生，同时发布学习公告。课堂上除正常的听课外，让学生带入手机终端，进行全员答题、“弹幕”和随机提问等多种互动。课后让学生针对老师设置的讨论题和测验题进行回答和质疑，保证老师和学生之间互动的经常性。

（3）在课程形成性考核方面，本门课依据课程大纲形成性考核占30%。通过对学生在雨课堂中的互动情况和答题得分情况，设置了课程形成性考核成绩计算方法，课堂答题、线上测试、问题讨论和“弹幕”提问占比分别为3:4:2:1，其中前两项以系统评分直接换算得到，后两项设置回答信息条目累计数衡量，最后按照比例加权得到每名学生的平时成绩。

2）学生学习体会。

学生从第一节课的兴奋，很快就过渡到全面适应状态。课程结束后对全班学生进行匿名调查，调查结果是在课堂上不断向学生提倡敢于质疑老师、质疑书本的理念下匿名让学生选择的。对于应用线上平台开展课堂教学活动，32 名学生选择“坚决支持”，5 名学生选择“支持”，反对和没态度的没有；对于应用线上平台能否提高课程教学效果，24 名学生认为效果明显，12 名学生认为有效果，1 名学生认为没效果。

总的来说，学生认为线上平台在方便课程学习、提高师生交互性、产生学习压力和强化学习效果方面具有很好的促进作用。通过对学生主观体会的调研，学生集中感受如下。

（1）在课堂上，高效的互动让每个人都必须集中精力，尤其是全员互动题，每次做题都怕自己是其中少数错误的那个；“弹幕”能让学生主动参与课堂教学中来，即使不懂也敢向老师提问。

（2）在课后，感觉这门课伴着微信而生，几乎每天都有新信息，课后的交流讨论、实践作业和试卷测试感觉每天都有新情况，时不时还要回答问题甚至是主动提问，课后多了更多的要求，压力大了很多，但确实学到了不少知识。

（3）在复习考试前，课件再也不用找老师拷贝了，包括曾经做过的习题测试和交流讨论题，通过手机随时随地就能进行查看，对曾经做错的题目很容易就知道从哪儿查缺补漏，线上平台的学习过程记录就是最好的复习资料。

5 结 语

基于线下教学和线上互动相结合教学方法，为进一步开展线上线下混合式“金课”建设提供一些有益的建设。苹果公司创始人乔布斯曾经提出“为什么计算机改变了几乎所有领域，却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊”的教育之问。2011 年风靡全球的MOOC 建设也曾引发过大学是否需要继续存在的争论。笔者认为，信息网络技术的发展对大学教育的影响既不像乔布斯所说的那样微弱，也不会完全由网络课程代替现在的课堂教学，而应是网络信息资源辅助课堂教学不断完善、逐步提升教学质量的过程。

总之，线上教学条件的使用，对于线下教学讲精课程教学内容、丰富课堂教学手段、提高课堂教学效率具有非常重要的促进作用。在当前课堂教学改革中，如何利用好信息化平台资源，早日出高水平精品课程是每一名教师需要努力的方向。