关于高中地理有效性的探讨

林新峰

摘 要：  课堂是高中地理教学的主要场所，如何更为高效地运用课堂时间，并由浅入深地讲授地理知识，增强学生的地理知识学习能力，成为增强高中地理教学有效性的关键。本文注重从游戏教学、顺口溜教学以及生活化教学，三个角度进行探析，旨在让学生在轻松、有趣的课堂氛围中，掌握更多的高中地理知识，增强地理教学的有效性。

关键词：  高中地理;有效教学;教学策略

【中图分类号】G633.55     【文献标识码】A     【文章编号】1674-3733（2020）06-0240-01

在现阶段的高中地理教学过程中，部分地理教师存在“教教材”，而不是“用教材”的状况。他们只是按部就班地进行地理学科的授课，并未深入了解教材内容，创设具有趣味性以及生活性的地理教学模式，从而让学生对地理学习产生强烈的隔阂感，而提升高中地理教学的有效性便成为空谈了。针对此种现象，高中地理教师应深入了解教材内容，创设灵活多变，且具有趣味性的地理教学模式，真正让学生享受地理学习的乐趣，增强地理教学的有效性。

1 运用游戏教学法，增强课堂教学趣味性

游戏具有解压的作用，也能让学生在潜移默化中掌握更多的地理知识，增强课堂教学的趣味性。高中地理教师在教学的过程中，可以将游戏融入到地理课堂中，并让学生在紧张，且具有趣味性的课程学习中，更为高效地掌握相关的地理知识，真正促进游戏教学的有效性。与此同时，高中地理教师可以构建注重性的游戏教学模式，既让学生在游戏的过程中，相互帮助，相互促进，并给与提供帮助的学生，额外的学习机会，真正让学生在“比学赶帮超”的氛围中，提升高中地理游戏教学质量。

例如，在讲授“地理区位复习因素归纳”这部分内容时，教师运用游戏教学法，让学生在互动游戏的过程中，运用已掌握的知识，构建与新知识之间的连接，提升地理学习兴趣度，获得良好的地理教学效果。在本课的教学过程中，教师注重从以下几点着力：第一点，讲授知识。教师运用多媒体，简要介绍农业、工业、城市、交通、商业、旅游等区位，并在此基础上，引导学生记住各个区位的特点，从而为下一步的游戏教学奠定基础。第二点，创设游戏。教师创设如下的游戏规则：多媒体上随机展示一种地理区位。一位学生负责描述地理区位条件，另一位学生负责猜测具体的区位名称。第三点，注重游戏的互助性。因为在具体实际的高中地理教学过程中，部分学生的地理知识基础较弱。为此，高中地理教师可以构建互助型的规则，让成绩好的学生帮助成绩差的学生掌握此部分内容，真正营造良好的高中地理游戏教学氛围。第四点，展示成果。教师在此运用文字的形式，对学生的一段游戏情境，进行简要介绍。生一看到农业区位，说道：“这个区位对气候具有较高的要求，比如，雨热同期、肥沃的土壤！”生二迅速地回答：“这是农业区位条件！”教师运用游戏的方式，消除地理课堂教学的枯燥，激活学生头脑中储藏的地理知识，并在此过程中，让学生从不同的角度，运用地理知识，并在此过程中让学生之间相互帮助，相互促进，增强游戏教学的有效性。

2 使用顺口溜记忆，增强课堂教学高效性

在地理学习的内容中，部分地理知识需要学生进行记忆。但是由于部分学生的地理知识学习不得法，常常出现迅速忘记的状况。针对这种情况，高中地理教师可以将顺口溜，引入地理课堂，并让学生掌握相应的记忆技巧，增强地理课堂教学的高效性。

例如，在讲授“地理位置分界线”这部分内容时，教师运用顺口溜的教学方式，让学生记忆各个分界线首字，提升学生的记忆效率，增强地理课堂教学的有效性。在具体教学的过程中，教师主要从以下几点入手。第一点，讲授知识。以季风区和非季风区分界线为例，教师在讲授此部分内容时，在学生掌握基本的地理名称之后，教师让学生记忆季风区与非季风区的分界线，即大兴安岭、阴山、贺兰山、巴颜喀拉山、冈底斯山。与此同时，教师提醒学生记忆此上述地名的首字母，即“大、阴、贺、巴、岗”。第二点，开展测试。为了让学生更为高效地掌握各个地理位置分界线，教师以以上的形式为思路，让学生猜测世界地理区域分界线，从而达到增强学生地理知识记忆能力的目的。例如，教师可以出示“乌、乌、里、大、黑、土”几个字，让学生猜测欧洲和亚洲的分界线。部分学生可以很快地猜到“乌拉尔山”、“乌拉尔河”、“里海”、“大高加索山脉”、“黑海”、“土耳其海峡”。第三点，展示成果。通过运用顺口溜的方式，开展此部分内容的授课，教师让学生掌握一定的地理学习技巧，并在此过程中，享受地理学习的趣味性，增强地理课堂教学的高效性。

3 采用生活化教学，增强学生知识理解力

地理与生活具有千丝万缕的联系。高中地理教师在教学的过程中，可以引入生活中的场景，在消除学生与地理之间心理距离的同时，构建地理知识与学生认知之间的连接，增强学生的地理知识理解能力，提升生活化教学质量。

例如，在讲授“水资源的保护”这部分内容时，地理教师从生活入手，开展此部分内容的授课，并在此过程中，创设如下的问题，让学生思考：在生活中，你们如何节约水资源？与此同时，在和学生交流的过程中，教师适时地融入地理知识，从而实现由生活情景向地理知识的順利过渡，促进学生地理知识理解能力的提升。更为重要的是，高中地理教师会适时地对学生的思维进行引导，比如，教师引导学生从“开源节流”的角度进行分析，从而让学生真正地拓展个人的思路，并在此基础上，连接课本内容和生活，促进学生对此部分知识的理解和运用能力。在实际教学的过程中，教师可以询问学生：“我们在日常生活中，可以运用何种方式，开展节约水源的活动？”有的学生说：“我们可以一水多用，即将洗菜的水，用于浇花！”教师说道：“在我国，有哪些开源的措施？”有的学生说：“南水北调、 引滦入津等等。”通过运用生活化的方式授课，教师让学生构建地理知识与他们生活的连接，并在此基础上，促进学生地理知识理解能力的增强。

总而言之，在开展高中地理有效教学的过程中，教师应从地理学科的特点出发，并结合学生的学习水平，创设集趣味性、生活性的高中地理模式，并在此过程中，为学生提供相应地理学习方法指导，促进他们地理学习能力的提升，获得良好的地理教学效果。

参考文献

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[2] 张永胜.高中地理有效性课堂教学策略初探[J].新课程研究（上旬刊）.2016（11）.

[3] 杨德伟.优化高中地理教学环节，提升地理课堂教学有效性的几点尝试[J].读与写（教育教学刊）.2017（03）.