提高初中历史与社会课堂教学的实践探究

薛茂姣

摘 要：  历史与社会是一门以人文地理、历史等知识为主要内容的学科，对于培养学生的人文素养，国家认同以及环保意识具有重要的作用。在素质教育的背景下，激发学生的兴趣，有效的提高学生的自主学习能力是教学的主要目标，教师也要积极的进行思想和方法的转变，将教学课堂还给学生，引导学生充分的发挥出自身的优势，帮助学生形成自主学习的良好习惯，从而达到高效教学的目的。对此本文对提高初中历史与社会课堂教学的实践展开研究。

关键词：  素质教育;初中历史与社会;课堂教学实践

【中图分类号】G633.51     【文献标识码】A     【文章编号】1674-3733（2020）06-0220-01

在新课改的背景下，以往应试教育的单一教学模式已经不能适应素质教育发展的需要，教师要以新课改理念为指导，进行教学理念和方法的革新，培养学生素养的全面发展。初中历史与社会是一门综合性学科，教师要结合历史与社会的学科特点，根据不同的教学内容采取适宜的教学方法，满足学生多样化的学习需求，促进学生的主动性学习，从而有效的提高教学质量，促进学生的发展。

1 探究式教学法，发挥学生主动性

以往的教学中学生常常处于知识的被动学习状态，学生的主动性和个性不能发挥出来。《初中历史与社会新课程标准》明确指出：“教师应该成为学生学习活动的组织者、引导者和规范着，使学生的学习素养在主动性学习的过程中得到发展。”探究式教学方法无疑是教师引导学生进行教学活动积极性参与的良好途径，让学生在自主思考和互动中掌握知识。在探究式教学中，学生的个性会充分的凸显，这样既可以体现出学生的主体地位，培养学生独立思考的习惯，也能提升学生自主学习能力和思维能力，达到高效教学的目的。例如在进行“维新变法运动”教学的时候，教师可以通过问题引导學生进行自主探究活动，给学生充分的思考和学习空间，让学生积极的参与到探究活动中。教师的探究问题要符合学生的认知能力，引导学生探究的深入：（1）维新变法失败后，谭嗣同视死如归，英勇就义。有人认为谭嗣同是个英雄，也有人认为谭嗣同太傻，大家是如何看待这一问题的？（2）假如维新变法成功的话，中国可能走上富强的道路吗？（3）“维新派”和“洋务派”都通过改革来救国，通过教材知识的学习，你认为哪一个更可行？（4）有人说戊戌变法是不可能成功的，为什么？教师通过一些问题引导学生结合教学内容进行自主思考和探究，更能发挥学生的主动性，提高学生的自主学习能力，达到新课改教育的目的。

2 生活教学法，体现知识的实际价值

以往的教学往往是纯理论的教与学，这就使得学生脱离实际生活而进行知识的学习，忽略知识与生活的联系，导致学生感受不到知识的魅力，没有学习的兴趣，教学效果不理想。陶行知认为“生活即教育”，在生活中处处蕴含着知识，等待着学生去发现和探究。因此，初中历史与社会教师要注重知识与生活的融合，引导学生进行生活经验的迁移，以生活中的具体现象为教育的切入点，从而引导学生进行分析与探究，挖掘生活现象背后的历史与社会理论知识，从而更有利于学生掌握知识的本质，构建起生活与理论之间的桥梁，体会到知识的在生活中的实际价值，激发学生的学习热情。例如在进行“生活的时代印记”学习的时候，教师可以给学生创设具体的教学情境：歌曲的发展：50年代的《歌唱祖国》，60年代的《我们走在大路上》，70年代的《祝酒歌》，80年代的《在希望的田野上》，90年代的《春天的故事》，21世纪初的《走进新时代》等，在比如出行工具：50年代基本靠走，60年代拖拉机、大卡车，70年代自行车，80年代公交车、班车，90年代私家车，21世纪高铁、地铁、飞机，有效的缩短了地区间的距离，等等。教师在引导学生讨论一下支付方式的转变，由“现金—邮局汇款、转账—刷卡—电子支付”的变迁，从而让学生了解历史，明白各个时代的印记，体会时代的发展与变迁。通过生活化教学，可以拉近知识与生活的距离，激发学生的学习积极性，从而有效提高教学质量。

3 分层教学法，满足所有学生需求

“世界上没有两片完全相同的树叶。”学生亦是如此，由于学生的成长环境、认知能力、基础知识水平、兴趣等方面存在的差异，导致学生的在学习的过程中的不同需求，以往的教学不注重学生的差异，实施统一的模式，既加剧了学生的分化，也阻碍了学生个性化的发展。因此，初中历史与社会教师要结合学生需要，为学生提供一个可以学习和探究的平台，做到授课的层次性，因材施教让每一位学生都能积极的参与到学习的交流与探究中，在原有的基础上获得知识，取得进步。例如在《诸侯争霸与社会变革》教学的时候，教师可以根据学生的水平进行分层设计，将学生的综合能力由高到低分为A、B、C三个层次，并为每个层次的学生制定相应的教学目标。对于C层次的学生，教师要让学生掌握春秋争霸的历史背景，理解商鞅变法的内容与作用，掌握齐桓公称霸的原因;对于B层次的学生，教师要在C层次的目标基础上，引导学生通过图文材料进行教学内容的分析;對于A层次的学生，除了要达到前两层次的目标，还要理解春秋社会变革的本质，运用辩证唯物主义观点进行诸侯争霸与社会变革的分析与理解。通过分层教学，可以让所有学生都能参与到教学活动中，在原有的知识基础上不断的取得进步，缩小学生之间的差距，从而提升学生的综合水平，推动新课程改革的深化实施。

综上论述，作为初中教师应该正确看待历史与社会知识学习重要性，应用前沿教学模式和教学手段，为学生创设有助于全身心学习的情境，逐渐构建充满活力的课程体系。在这样的环境下学习历史与社会知识，在提升学习效率的同时，还可以促进学生学习能力和社会适应力进一步发展。

参考文献

[1] 徐海荣.提高历史与社会课堂教学效率的思考与实践[J].成才之路，2016（22）：81-82.

[2] 张小芳.试论如何提高初中历史与社会课堂教学的有效性[J].科教文汇（中旬刊），2014（05）：187-188.