学习档案袋评价对英语阅读能力的影响

吴琼燕

学习档案袋评价对英语阅读能力的影响

吴琼燕

（泉州医学高等专科学校福建泉州362121）

学习档案袋评价要求学生全面参与评价过程，切实体现了学生的主体地位，促进学习和教学，被广泛运用到英语教学的各个领域。针对英语阅读教学的现状，为期一学期的对比性实证研究表明，在英语阅读教学中运用学习档案袋评价能够有效地帮助学习者提升阅读能力。

学习档案袋评价；阅读能力；影响

学习档案袋评价在英语教学实践中的应用方兴未艾，其提倡的“立足过程，促进发展”评价理念也是现代教育发展的必然趋势。《大学英语教学指南》（教育部2017版）明确指出：大学英语课程教学评价要实现从传统的“对课程结果的终结性评价”向“促进课程发展的形成性评价”转变，促进学生实现从“被动学习”向“主动学习”的行为转变[1]。形成性评价是大学英语教学的重要组成部分，探索形成性评价的实施方法，创新实践形成性评价的措施是大学英语课程内涵建设的客观需要，更是培养学生自主学习能力和促进学生全面发展应用能力的重要保障。作为形成性评价的重要形式之一，学习档案袋评价广泛应用于英语教学的各个领域。另一方面，阅读是语言输入的一个主要来源，是学习者获取语言知识和培养语言综合应用能力的有效途径；也是英语教学的一个基本技能目标。然而，当前大学英语阅读教学普遍面临着一个严峻的事实：课时压缩，学生阅读量少，学习效果不佳。许多学生一个学期下来，除了阅读所学课本，再无其他。由于缺乏足够的语言输入，学生很难通过阅读形成独立思考的习惯和能力[2]。因此，开展学习档案袋评价实证研究，创新形成性评价阅读教学实践是英语教学研究的一个重要课题。

1 研究理据

1.1 形成性评价的内涵

形成性评价（formativeevaluation）是指在教学和学习过程中收集、整合和解释信息借以促进学习和教学,是以改进教学，使学生对所学知识达到掌握的程度而进行的系统性评价。即为了促进学生掌握尚未掌握的内容所进行的评价。形成性评价不是学习测试[3]，而是教师和学生共同参与的、有目的的学习过程。形成性评价以评促学，评学结合[4]。阅读形成性评价的目标是为了诊断学习者阅读中存在的问题，改善学习者阅读行为，促进学习者阅读能力的提升，同时为改进教学设计提供数据支撑，提高阅读教学的有效性。

1.2 学习档案袋评价

学习档案评价（portfolioassessment）亦称学生成长记录袋评价。兴起于20世纪80年代后期的美国，是为了取代传统的标准化考试，以体现学生真实水平与发展的一种新型质性教育教学评价工具。Vavrus[5]认为学习档案袋不仅是装材料的容器，而且能把系统收集的资料用于检测学生在某一方面的知识、技能及学习态度的发展情况。Valencia[6]认为学习档案袋评价是一种收集、检查和使用信息的过程，也是促进教学和反思的合作过程。虽然关于学习档案袋评价的定义尚未形成统一观点，但目前可以达成的共识是：学习档案袋评价是基于学生学习过程和成长轨迹所建立的档案；是由教师或学生经过一定的时间，有计划和目的地对展示学生努力、进步和学业成就的材料进行系统收集，其主要内容包含学生的作品和学生对这些作品的自我评价等[7]。用于阅读形成性评价的学习档案袋评价，主要是记录学习者在学期过程中所开展的阅读活动。

2 研究设计

2.1 受试对象

该研究的受试对象为非英语专业学生一年级第一学期两个自然班（共100 人）。两个班均由笔者施教，使用的教材、课时数、授课内容与授课方法均一致。大一上学期，笔者在两个班开展了英语阅读教学实践，由学生根据个人的兴趣爱好、所学单元的主题，自主选择阅读材料。

为了确认两个班学生的英语阅读水平是否存在差异,在实验前学生进行了一次阅读测试。测试内容选自外语教学与研究出版社出版的《高等学校英语应用能力考试（A级）全真试题透视》按十分制计分。英语阅读水平前测结果（如表1所示），实验组的阅读平均分（6.820 000）接近控制组（6.860 000）。经独立样本检验，两组的成绩差异无统计学意义（=-0.098，＞0.05）。这说明两组学生的阅读水平基本持平。从大一下学期开始，实验组在阅读教学的基础上开展学习档案袋评价实践；控制组则延用常规的教学模式。

表1　t检验：实验组和控制组英语阅读水平前测成绩的差异

2.2 研究工具

2.2.1 英语阅读能力测试题

该研究后测，实验组和控制组采用相同的测试方法。后测内容分为两部分。第一部分和前测内容相同，第二部分是新增加的完型填空题。完型填空题是英语标准化测试中常用题型，可用于评价阅读能力。考虑到受试者为大学一年级新生，其整体阅读水平较低，因此完型填空题安排在后测中。受试者事先均未接触过试题，保证了测试结果的真实性。该研究测试的题目均为客观题，采用答题卡机器阅卷，减少了主观评价结果的差异性。

2.2.2 访谈

访谈是研究者和研究对象就研究问题面对面交谈以获取第一手资料。阅读形成性评价可以采用访谈的方式。访谈可以触及更深层次的问题。在该研究中教师定期阅读学生学习档案袋评价中的内容，组织学生访谈。旨在直观深入地了解学生实际的阅读情况和其对阅读学习档案袋评价的看法及建议，并以此为依据及时调整评价和教学。

2.2.3 阅读学习档案评价实施过程

该研究采用实验组和控制组的对比实验，历时17 周。首先，教师向实验组详细说明阅读学习档案袋的创建、用途、使用方法和预期效果，强调学习档案袋评价旨在培养学生的自主学习意识，使学生成为主动的学习参与者,实现自我计划、监控、反思、评价自己的学习过程，提升阅读能力。其次，教师向学生提供阅读学习档案袋的范例，并和学生讨论以确保学生明确具体的操作要求。如封面标明个人信息（学号、姓名、编号、完成日期）；创建档案袋目录等。再次，教师根据具体学情，与学生共同商讨档案袋的详细内容。学习档案袋主要包括阅读计划（见表2）、阅读笔记、阅读体会、以及推荐阅读材料。最后，由师生共同讨论制定评分细则和评价标准。教师定期评价阅读学习档案行袋和举行阅读作品展示交流会。英语阅读学习档案袋评价内容（见图1）包含自我评价、同伴评价和教师评价等。档案袋评价需要学习者，同伴和教师等多主体共同参与。学习者主动地进行自我反思，促进自我提升。

表2　优秀学习者制定的阅读计划

2.2.4 阅读能力调查问卷

阅读能力调查问卷有20 个问题，内容主要包括：阅读动机、积极性、兴趣、阅读过程，以及阅读技巧。每个问题的备选答案有 3个等级，即“是”“不确定”“否”，对应分值分别是3、2、1。问卷采用匿名调查方式与考试成绩无关。

图1　阅读学习档案袋评价内容

2.3 数据收集与分析

在综合英语课的课堂上，教师将阅读试题分发给两组受试者。受试者根据自己的理解，做出判断，选择认为正确的选项。第二次测试中，受试者以相同的方式，完成阅读测试。在分析测试结果时，受试者在前测中每判断正确一题得1 分，后测中每题得0.5 分。满分均为10 分。测试的数据输入计算机后，采用社会科学的统计件（SPSS）进行了处理。笔者计算了平均分，然后将成绩进行了独立样本t检验。在教学实验结束后，教师使用问卷星让两组受试者填写了问卷，总共回收100 份。

3 结果与讨论

3.1 学习档案袋评价对学生英语阅读成绩的影响

英语阅读水平后测结果（如表3所示），实验组的阅读平均分（8.068 000）明显高于控制组（7.000 000），差异有统计学意义（=2.367，＜0.05）。

表3　t检验：实验组和控制组英语阅读水平后测成绩的差异

完型填空题后测结果（如表4所示）表明，两组成绩存在明显差距，且其差异有统计学意义（=2.237，＜0.05）。

表4　t检验：实验组和控制组完型填空题后测成绩的差异

为期一个学期的对比实验教学后，运用学习档案袋评价的实验组的成绩比和采用传统教学模式的控制组的阅读成绩提高得更明显。由此可见，结合学习档案袋评价的阅读教学模式在提高学习者的阅读能力上更有优势。因此，结合学习档案袋评价的阅读教学值得推广。

3.2 访谈结果分析

笔者定期对实验组的学生进行访谈，以了解学生实施学习档案袋的感受和认可程度。访谈所获取的资料信息也进一步验证了上述统计分析结果的有效性。

3.2.1 学习档案袋评价对学生学习经验的反思的影响

访谈中多数学生说到学习档案袋评价实施前，他们没有阅读计划，很少主动找材料阅读，评价阅读过程，也不知道如何有效提升阅读能力。然而在回顾自己的阅读经验时才显现出档案袋评价的效果。学生把自己在阅读中的思考记录在档案袋中并依照档案袋中的记录去独立反思自己的学习。这种反思性实践更能准确地记录学习发展过程而不只是表现为学习的成果。学习档案袋评价支持对学生学习经验的反思，提升阅读能力。

3.2.2 学习档案袋评价对学生合作学习的影响

学生之间是档案袋的主要读者，他们互相展示、传阅作品、收集反馈意见对自己的作品进行修改，互相促进。访谈中多数学生表示学习档案袋能够让他们在学习过程中学会合作，在合作中体会到学习的乐趣。此外，学生还提到以前都是被动接受评价，未曾接触过自评和互评。学习档案袋评价让学生真正参与到评价中来，提高了学生的主体地位，能及时发现自己存在的优点和不足，不断地反思自己的学习。当谈到对学习档案袋评价的总体看法时，多数学生认为学习档案袋评价需要花费较多的时间和精力，但也使其对英语越来越感兴趣并且在学习上取得了很大的进步。这也从另一个侧面解释了实验组的成绩高于控制组的原因。

3.3 学习档案袋评价对学生英语阅读能力的影响

通过表5可以看出，英语阅读能力上实验组得分比例明显高于控制组。不难看出学习档案袋在学习者的学习动机，兴趣和积极性方面起着良好的作用。特别是在提高阅读兴趣（实验组83.26 %，控制组60.43 %）和把握阅读过程（实验组82.03 %，控制组58.81 %）上，两组得分比例存在显著差异，表明学习档案袋评价对阅读能力提升具有积极的影响。

表5　实验组和控制组英语阅读能力问卷数据统计分析

4 小结

英语阅读能力提升是一个循序渐进的实践过程，而学习档案袋评价则是促进学习的教学活动之一，既考查阅读能力的动态提升过程，又考核阅读能力生成的阶段性成果。该研究以学习档案袋评价为教学工具，以非英语专业的大学一年级学生为研究对象，将学习档案袋评价应用于阅读教学实践以分组对照的形式进行实验和问卷调查。经一学期的实验表明，在英语阅读教学中运用学习档案袋评价能够有效地帮助学习者提升阅读能力，对英语阅读能力的培养有着积极的影响。该项实验仅是探索性的实证研究，实验时间短，受试人数少。此外，学习档案袋评价在现实中存在诸多挑战。教师要花费大量的时间和精力设计并实施表现性评价。学生创建的内容难以评价等[8]。这些问题仍有待在今后的教学实践中加以关注和研究。

[1]教育部高等教育司.大学英语教学指南[Z].北京:外语教学与研究出版社,2017.

[2]杨枫,吴诗玉.大学英语教学通识化转向的“逻各斯”[J].外语电化教学,2013(1):9-14.

[3]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界,2016(3):2-10.

[4]文秋芳.“师生合作评价”:“产出导向法”创设的新评价形式[J].外语界,2016(5):33-39.

[5]Vavrus,L. Puttingportfoliostothetest[J].Instructor,1990,100(1):48-63.

[6]Valencia,S.W. Literacyportfoliosinaction[M].Texas:HarcourtBrace,1990.

[7]罗少茜,柳丽萍.促进学习的英语课堂评价[J].英语学习:教师版,2017(9):33-39.

[8]罗少茜,黄剑,马晓蕾.促进学习:二语教学中的形成性评价[M].北京:外语教学与研究出版社,2018.

福建省中青年教师科研项目（福建省高校外语教学改革科研专项），高职院校学生英语阅读能力档案袋评价可行性研究（NO：JZ170115）

吴琼燕（1981- ），女，汉族，硕士，讲师，研究方向：英语语言学与外语教学法。

10.3969/j.issn.2095-1205.2020.02.55

H319

A

2095-1205(2020)02-86-03