初中语文写作教学策略初探

闵俊春

摘 要：语文在基础教育中至关重要，是学生学习其他知识的基础，其教育水平会直接影响学生其他学科的学习效率。但是由于语文学科主要是语言教学，很多学生在学习中会产生懈怠心理，在课堂中经常走神，因此语文教育成为基础教育的“大难题”，而写作教学无疑是语文教学中的“大难题”。本文围绕初中语文写作教学，将观察生活，寻找写作灵感;积累素材，烘托写作主题;科学评价，提高写作质量作为主要论据，致力于提高初中学生的写作兴趣与质量。

关键词：初中语文;写作教学;写作兴趣

写作是体现学生语文综合实力的重要途径，在考试中占据很大比重，因此很多学生表示写作带给自己很大的压力，从而产生抵触心理，对写作失去信心。实际上，写作是用最具历史底蕴、文化内涵的汉字记录生活，表达创作者的情感、观点与思想，能够带给人精神享受与愉悦感。以下是笔者根据自身的工作实践所总结的教学经验，希望能够为广大同仁带来帮助。

一、观察生活，寻找写作灵感

生活能够带给我们丰富经验，同时也留下了无尽的悬念，因为我们永远都无法预测明天到底会发生什么。也正因如此，生活成为学生写作灵感的源泉，它能够为写作带来丰富的案例，也能让文章更具真情实感。因此初中语文教师在写作教学中，应该引导学生观察生活，留意我们身边发生的故事，从而在写作过程中，才能够下笔如有神。同时教师也要鼓励学生在生活中养成随笔写作习惯，让学生能够在坚持下时刻迸发写作灵感，消除写作恐惧。

例如，教师在引导学生创作“亲情”主题的写作内容时，首先向学生讲一个关于自己的生活案例：“我的妈妈已经年迈，我照顾她的次数越来越多，頭上的白发已经开始自己掉落，但是她依旧会把最好吃的糖留给我。”根据这段话，学生也很容易回忆自己父母在生活中的状态，会思考父母现在的年龄，会回忆父母的头发状态，也会怀念小时候的糖果。此时教师引导学生进行创作，将自己想对父母说的话写下来，形成书面语。生活是带给学生无限感受的主要途径，在写作中，教师应该为学生创设生活化情境，并让学生意识到生活的重要性，从而帮助学生养成观察生活的好习惯，为写作提供无限灵感。

二、积累素材，烘托写作主题

阅读是一场心灵旅途，净化学生骄躁的内心，为学生打开世界之窗，让学生看到更多的风景与情绪，从而让学生在写作时，能够有足够的素材支撑主题，帮助学生完成写作任务。因此教师在教学中，应该尽可能多的为学生展示课外读物，丰富学生的阅读视野，让学生的写作素材始终保持充实与新鲜，这样才能够让学生在写作过程中始终有内容可写。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，学生只有积累到一定的量，才能够发生质的变化。

例如，七年级下册第一单元的写作训练要求是“写出人物的精神”，此时教师可以带领学生回顾本单元的教材内容《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》《孙权劝说》，每一篇文章都是人物的具体描述，突出了主人公的精神。此时教师可以引入更多的相关内容，让学生进行积累，如《红楼梦》中对王熙凤的描述;《藤野先生》中人物描写，《背影》中对父亲的描写等，都能够让学生收获更多的人物描写方法。最后，教师以“我的朋友”为主题，让学生进行人物描写写作训练，让学生先确定朋友的性格特点与精神品质，然后写出“形神兼备”的人物外貌，并运用典型细节，表现人物精神面貌，最终提出人物精神。

三、科学评价，提高写作质量

学生世界与教师世界是不同的，每个人的思维都在差异性，尤其是成年人与未成年人的区别，因此教师在批阅学生作文时，很可能出现“不明所以”的状态，同时也不知道该用什么方式来点评，才能够更恰当、准确地说出学生的写作问题，让学生能够及时改正。所以初中语文教师要寻求更合理的写作评价，让学生形成写作反思并改善，从而有效提高学生的写作质量。

例如，学生互评的写作方式既能够节省教师时间，也能够达到批阅效果，让学生认识到自己的不足之处，而正在批阅的学生也能够根据自己检查出的问题形成自我反思，避免以后再出现相似错误。当学生相互评价完毕之后，教师可以随机抽取几篇文章进行检查，并对错误批阅进行指正，将正确的写作方式传递给学生。总之，学生之间相互评阅极大地提高了语文写作改正的效率，学生与学生之间也能够形成同龄人的沟通与交流，让知识传递更加准确与顺畅，是增强初中生语文写作能力的重要方式，语文教师应该灵活运用。

综上所述，写作教学多种多样，最终都要激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。作为初中语文教师，也应该在日常教学中，向学生渗透写作技巧，帮助学生及时积累优秀语篇，让学生进行模仿与创作，从而让学生慢慢地习惯写作，消除学生对写作的抵触心理。最后希望每位学生都能够重视写作，积极写作，爱上写作。

参考文献：

[1]王翠菊.核心素养下初中语文写作生活化教学探究[J].散文百家（新语文活页），2020（08）：77-78.

[2]李晓云.传统文化融入初中语文教学的实践[J].新课程，2020（32）：224.

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