幼儿课程游戏化背景下的主题活动

曹丹

摘要：爱玩是孩子的天性，而游戏恰巧是幼儿最喜欢的一种活动形式。《纲要》中指出游戏是给幼儿组织活动的基本形式，幼儿在园内的一日活动与游戏息息相关。而作为老师，将各种课程游戏化之后，不仅能激发幼儿的学习兴趣，也能为幼儿提供很好的表现机会。同时也要落实《指南》精神，使幼儿在宽松、自由的游戏氛围内获得认知能力、探索能力、合作能力以及思维创造能力等的发展，使整个活动充满愉悦的游戏精神。而主题活动恰是一种能够让幼儿更深刻的理解某一项事物的一种游戏活动，是在不断探索的过程中获得认知能力的增加，使幼儿获得有效的学习经验。本文以《水》这一主题活动的开展为依托，探讨在幼儿的学习过程中如何将主题活动与游戏化课程进行有效的融合。

关键词：课程游戏化;主题活动;课程实践

我们知道，主题活动不是某一项单一的教学活动，不是单纯的认知学习，它是将语言、美术、科学等多种领域的教学融入进去的一种综合性活动。自课程游戏化实施以来，主题活动就与幼儿的游戏密不可分。游戏已经成为幼儿教学的一种手段，幼儿喜欢这种游戏活动。依据《指南》的精神，我们会在主题活动中创设多种游戏环境，使游戏与主题活动的有效融合，让幼儿在五大领域的活动中通过自主、自发的游戏探索，在玩耍的同时汲取更多的知识以及经验，真正的体现游戏的精神以及价值。本論文中我以《水》这一主题活动的开展为依托，阐述游戏化背景下主题活动开展的一些认识。

一、主题活动选材的生活化，便于幼儿进行游戏活动

在日常的教学中，教师会将游戏活动与主题活动相结合。因此主题活动的选材就变得十分的重要，《纲要》中表明只有生活化的东西才便于幼儿理解认知。结合游戏开展主题活动，更容易使幼儿掌控，也能激起幼儿活动的兴趣。

而《水》这一主题活动的生成符合这一特征。水是生命之源，与我们的生活息息相关：饮用、洗衣、刷牙、洗手等等，可以说水是幼儿最常见的一种事物，同时幼儿也喜欢玩水。对于幼儿来说积累的经验相对丰富。既然水是孩子生活的一部分，那么怎样利用这个教育契机，激发幼儿探究的欲望。因此我选择了这一主题，从孩子的兴趣和需要出发，我主要从《小水滴漫游记》、《有趣的水》、《水的用处》以及《如何节约用水》四个方面入手进行设计，运用游戏的形式寓教于乐，从《小水滴漫游记》开始，引导幼儿初步了解水的三态变化，气态、液态及固态，让幼儿在游戏活动中真切地感受和探究水对于生命的意义，知道水无处不在，激发幼儿对熟悉环境中的各种事物和现象的探究欲望。

二、主题活动环境的创设促进游戏活动的开展

教室是幼儿入园之后的主要场所，一天里有大部分时间呆在这个区域中，因此教室环境的创设就显得极为重要。环境已经成为了一种重要的教育资源。所以说主题活动中的环境创设就变得越来越重要了，它既可以吸引幼儿的注意，同时也能促进主题活动的开展，使幼儿获得更多的关于这一主题的认知经验。

我们开展《水》这一主题活动的时候，会将四个板块所反映的内容，以图片或者绘画、搭建的形式对教室的四周环境进行布置，增强幼儿对水的认识以及对活动的兴趣。在《小水滴漫游记》这个环节，通过查资料等，将雨天以及雨后的照片以及水滴是什么行成的以绘画的形式，张贴在教室的墙壁;《水的用处》、《节约用水》板块，让幼儿、老师以及家长搜集绘画水有哪些用处的图片以及节约用水的资料，对教室的硬环境进行布置，吸引幼儿的注意，便于幼儿的观察，增强幼儿对水的认识，促进老师对游戏活动的开展。

三、主题活动开展的过程与游戏活动展开的过程同时进行

游戏是幼儿教师进行教学的常用形式，把游戏融入到主题活动的过程之中，能让幼儿在玩耍同时获得更多的能力以及经验。随着游戏活动的开展会逐渐生成新的课程活动，主题活动与游戏活动可以说相辅相成，互为一体。

如：在《水》这一主题活动中，老师、孩子以及家长一起收集有关水的各种资料，将教室进行主题活动环境布置，让幼儿在日常的生活中随时观察、讨论学习。通过环境的创设教师开展了一系列的主题活动，通过收集水是怎样形成的，我们生成了《小水滴漫游记》这一游戏活动。孩子们对水是怎样形成有更加深刻的认识。这已经激起了孩子对水的兴趣，已经不能满足孩子们探索的欲望，于是我又组织开展了《有趣的水》这一活动，在各种趣味游戏的操作实践中，让幼儿初步体验和探究水的特性。为什么要学习水，学是为了用，要让幼儿懂得水的用处，怎样养成节约用水的好习惯，于是开展了《水的用处》、《节约用水》的游戏活动。在整个主体活动中，所有新的课程游戏的生成都是随着活动的开展自然而然的形成，这就使主题活动与游戏紧密的结合在了一起。

总之，课程游戏化下的主题活动，更能发挥幼儿在游戏活动中主体作用，使其真正的成为游戏活动的主宰者。通过游戏活动推进教学活动的实施，使幼儿在课程游戏化的背景下不断成长。

参考资料：

[1]张艳丽.幼儿园课程游戏化的必要性[J].《素质教育》2017年10月总第251期

[2]李季湄.《幼儿园教育指导纲要》（试行）.江苏教育出版社，2007年5月版

[3]李季湄，夏如波.《幼儿园教师专业标准》的基本理念[J].学前教育研究，2012.08

[4] 李季湄、冯晓霞主编：《3—6岁儿童学习与发展指南》解读，人民教育出版社，2013年3月版