儿童生活化习作兴趣培养

王晶

何谓“作文”？即用语言表达自己的思想感情。我体会到：作文是一个人生活的表达;作文是一个人阅读经验积累的沉淀倾吐;作文是一個人思维的显露;作文是一个人思想的映照;作文是一个人情意的投射……

如此看来，作文原本属于“生活”，学生五彩缤纷、喜怒哀乐、真实自然的生活。所谓作文生活化，就是作文源自生活，回归生活，从生活中来，到生活中去。写作的灵感来自于生活，生活本身就是学生写作最好的源泉。“生活中老师要引导学生写作，使孩子们对文学更加热爱，对生活更多的向往。老师要引导孩子的爱好和兴趣，这样会使我们的孩子们快乐地作文。”

学校、家庭，自然、社会，生活大世界。老师同学、操场教室，父母兄妹、住行衣食，媒体舆论、街巷田野……童心所及，处处皆文章;虫鱼鸟兽、花草树木，天上地下、过去未来，想象所至，下笔可成文。童心、童言童趣，习作必定一片生机盎然。让生活与作文紧密联系，在生活中学习、运用语文。把丰富的校园生活、多彩的假日活动、温馨的家庭生活引进作文课堂。向生活要素材，让作文走进生活，让学习回归生活。

近阶段在学生生活化习作兴趣方面进行了探索与尝试，产生了一定效果.

一、明确习作的目的和意义是学生习作兴趣的诱因

心理学告诉我们：学生学习的积极性，很大程度起决于其学习动机，动机是直接推动一个人进行活动的内部动力，决定着学生的学习目的和学习态度，而兴趣则是产生动机的主要因素，它是推动学生掌握知识和获得能力的一种强烈的欲望。当学生对某种学科产生兴趣时，他们就会产生强烈的求知欲望，积极主动，而且轻松愉快地进行学习。

在讲解习作重要性时，我在课堂上就引导学生讨论：当我们有事需要告诉别人怎么办？（要写留言条。）生病不能上学需要请假怎么办？（要写请假条。）想和远方的亲友联系交流怎么办？（要写信。）通过课堂上的讨论分析，使学生逐渐明白在日常生活中离不开写作，通过老师耐心细致地启发和诱导，学生渐渐萌发了习作的欲望，为习作的教学打下良好的心理基础。

二、把握适度的习作要求是培养学生习作兴趣的条件

学生害怕习作在很大程度上是老师对其作文的要求过高过急造成的。要求过高是因为教师未能准确地把握新课标的要求或者总是好心的认为拔高要求是对学生负责，是“高标准，严要求”，是为了使学生写出象样的文章;要求过急是因为教师把新课标的要求片面化理解，把对小学毕业生要达到的作文要求，在学生一开始作文时就要求其达到，使作文训练一开始就“调子”过高，让学生难以接受。因此，我们要准确把握新课标对学生习作的要求，分学期、分学年度制定作文教学的目标，使作文训练做到起步低，坡度缓，让学生一开始就尝到习作的乐趣。作文教学中，对于识字量不多的低年级学生，教师要创设机会，让学生说话、写话，写不出来的字可以用拼音代替。

三、改进命题方式是培养学生习作兴趣的关键

我们过去的命题作文对学生束缚太多太大，导致学生写作文感觉没东西可写，影响了习作兴趣。多年来，我们老师总是要求学生们：要写“有意义”的，印象“深刻”的，“影响大”的，有“精神风貌”的，“深受感动”的……这样一些大题目，把他们吓蒙了，因为他们心中的“影响”、“意义”与成人心里不是一回事。这就要求我们在作文教学中，要改进命题方式，让学生自由表达。

四、让学生尝到成功的喜悦是保持学生习作兴趣的动力

教育心理学家认为：兴趣的保持有赖于成功，兴趣和成功总是连在一起的。得到老师的肯定和鼓励是每个孩子感到最快乐的事了，教师的鼓励能增强学生的自信心，激发学生的再创造欲望。因此，不论是在习作指导中还是在习作批改中，我都毫不吝啬地给学生以鼓励和褒奖。如“这个词用得好！”“你观察得真仔细，让老师觉得如见其人如闻其声，谢谢你”……这些批语让学生如沐春风，每一次的作文讲评，我都注意力争使每一个学生都感到自己是个成功者，以不断激发他们的习作兴趣。

另外，教师可以从学校、家庭、社会等多方位、多渠道为学生营造氛围，提供表现的机会、展示的舞台。学生有了展示自己能力的机会，心理充满了成功的喜悦。在老师、家长和社会的赞扬声中得到了力量，因而激发出一种强大的创作动力，自然就会把作文当成一件乐事，越写越好。在学校里，教师可通过友情日记、学校广播站、校刊、班级日报等为学生提供佳作展示天地;在家庭中，可让学生将自己的优秀作品读给父母听，以获得成功的赞许;在社会上可让学生多参加社会活动，积极写作，踊跃投稿，学生的作文能在报纸、杂志上发表，这是对他们最大的奖励。

作为老师，我们更要积极地把握好班级这个展示的舞台，我们可以定期选编班级优秀作文选，让每名同学挑选自己最好的作文经过认真修改后推荐出来，经同学们互相评改后入选;也可以鼓励学生办手抄报，让学生通过采访，自己写消息报道，自己设计栏目等等，使他们在说、写、画、思等各方面得到锻炼，从而大大地提高他们的习作兴趣;还可以开展各种以表达为中心的活动，如故事会、讲演会、口头作文赛、作文竞赛等，使学生通过各种机会展示自己的表达水平，从中探索作文规律，不断增加作文兴趣。

总之，小学生习作兴趣的培养在作文教学中是十分重要的，同时也是一项系统工程，需要我们教师从心理学、教育学、生活实践等多方面入手，在平时的习作训练中，注意启发引导学生，不断为学生提供成功的机会，再加以扎扎实实、持之以恒的训练，学生的习作兴趣就会越来越浓厚。

爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师，有了兴趣和爱好的推动，才有希望跨上成功的道路”。 华裔著名物理学家杨振宁也说：“成功真正的秘诀是兴趣”。他们把树立浓厚的兴趣和爱好当作是学习的当务之急和事业成功的关键。习作也是如此，习作的兴趣是学生积极习作的先决条件，是提高学生习作的心理保证，它能使学生变“苦写”为“乐写”，变“要我写”为“我要写”。一个学生对习作的兴趣并不是与生俱有的，而是要通过多种途径和手段不断培养的。产生兴趣是开启学生习作大门的钥匙，他们一旦拿到这把钥匙，其习作水平一定会产生质的飞跃。