APP下载

学诗有法,乐在其中

2020-07-07刘海燕

学校教育研究 2020年13期
关键词:古诗阅读教学语文

刘海燕

摘要:古诗是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨的明珠。她魅力无限,千百年来脍炙人口。她能启迪人的思想,陶冶人的性情。那么,在小学低年级古诗词阅读教学中,如何才能让刚刚接触到文学的学生感受到古诗中,所蕴含着的美,让他们真切地体会到语言文字的魅力,这无疑是对低年级语文教师的一项严峻挑战。面对这种现状,于是,我对低段古诗教学做了如下尝试:一读中悟情感;二唱出音乐美;三绘出画面美。的确,古诗就像一杯陈年醇香的佳酿,滋养着炎黄子孙的血脉;又如一枚磁石,凝聚吸引着民族的魂魄。古诗是阅读教学的重要组成部分,是我国古典文学中的精华。因此,对古诗的教学也成了我们必须要重视的方向,同时也成了对我们的一项严峻挑战。

古诗是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨的明珠。她,凝练含蓄的语言,深邃的意境,倍受人们的喜爱。她,以极简练、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面,创设了优美的意境,表达了真挚的情感。她,讲究平仄、严于用韵、魅力无限,千百年来脍炙人口。她,作为中华民族的文化瑰宝,其价值不仅在于给人以艺术的熏陶,更能啟迪人的思想,陶冶人的性情。古代教育学家孔子说:“不学诗,无以言。”的确,诵读经典诗文,可以陶冶情操,丰富想象,还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力,有益于培养他们的诗学素养。在小学低年级古诗词阅读教学中,如何才能让刚刚接触到文学的学生感受到古诗中,所蕴含着的美,让他们真切地体会到语言文字的魅力,这无疑是对低年级语文教师的一项严峻挑战。面对这种现状,于是,我对低段古诗教学做了如下尝试:

一、读,读中悟情感

古人云:“书读百遍其义”可见古诗,尤其要重视诵读。因为古诗内涵丰富,具有很高的审美价值,很和很强的艺术感染力,词句优美,韵律和谐,节奏性强,易读易记,特别适合小学生诵读低年级的古诗教学,要顺应儿童喜好喜读好背,记忆力强的特点。因此,刚打开课本初读古诗词,我便要求学生自己对照拼音读生字,做到读准字音、读顺诗句、不加字减字。自读后指名个别读。此时要求是一句一句读正确,注意词的连贯,按标点停顿,找出诵读古诗的一般节奏,其他同学互相评议,让他们指出并纠正读错读破的字词。这时我会在黑板上标出、画出相应的节奏符号,如:苏轼《惠崇春江晓景》中“竹外/桃花/三两枝,春江/水暖/鸭先知。蒌蒿/满地/芦芽短,正是/河豚/欲上时。”这样一来,学生就更直观了。接着我会声情并茂的范读,并指导学生抓住重点词语表情朗读。最后采用低年级学生喜闻乐见的表演读、比赛读、男女读等形式读出古诗的节奏和韵味,为是“”书声朗朗”“朗朗书声”。最终要让学生读得琅琅上口,滚瓜烂熟,声情并茂,方肯罢休。

二、唱,唱出音乐美

兴趣是最好的老师,对于低段诗文教学并不要求深刻的理解诗文的意思,主要是积累古诗。而根据低段学生的年龄特征,通过运用唱歌的形式记忆古诗,展现古诗的音韵美,学生自然就感到有趣了。用唱的方式符合古诗本身的特性,也融合了课堂气氛。古诗本身讲究押韵和节奏,音韵和和谐,节奏鲜明,枯燥无味的古诗,加上快乐活泼的儿童乐曲,古诗就显得与学生距离家近了,很容易让学生接受。在教学《所见》一课时,我就加进了《洋娃娃和小熊跳舞》的旋律,学生跟着已学会的旋律唱歌,很快掌握了古诗,并且又唱又跳的课堂,气氛十分活跃,学生对这首古诗也增添了浓浓的兴趣。

三、画,绘出画面美

画家用线条、颜色表示形体,诗人则用语言来绘色绘形。高超的“画笔”,可使“画中有诗”,而美妙的“诗笔”又可使“诗中有画”,从而使得诗情画意融为一体。我抓住这首古诗“诗中有画”的特点,把“诗”与“画”结合起来进行教学,通过作画,具体而形象地再现古诗中的画意,唤起学生丰富的联想,从而引导学生深入体会古诗的画面美。而小学语文教材中的古诗大都也绘声绘色,情景交融,展现出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景画。因此,我教学生在诵读过程中,要善于运用简笔画勾勒出古诗的情景,让学生形象地了解古诗意思,便于诵读和记忆。如骆宾王的《鹅》一诗,图画背景是一个两边长满绿树的小池塘,一只雪白的鹅正在水面上弯着长脖子朝天空叫,水下是清晰可见的红色脚掌有节奏地划动着,“绿”“白”“红”色彩艳丽,煞是好看。

再如,我在教学杨万里的《池上》时,在学生对古诗有所感悟的基础上,提议学生用自己灵巧的小手画一画自己心中所想的“荷塘图”。短短的几分钟,孩子们就将心中的所想、所悟表达在画纸上,用那绚烂的颜色,动情地语句描绘着他们自己心中对荷塘美的感受。看到那一幅幅五颜六色的图画,我真的为孩子们这种创造性灵感而喝彩!

像这样的古诗教学还有《寻隐者不遇》《惠崇春江晚景》《大林寺桃花》等,在作画过程中,学生逐步加深对字词、诗句的感知,同时因为动脑又动手,学生兴趣浓,积极性高,背诵起来,大脑中不由便出现了这样的画面,避免机械式的死记硬背。学生也由最初的“美感”到“喜爱”,由“喜爱”到“关注”,由“关注”到“诵读”,层层递进,在不知不觉中提高了对古诗的领悟力。

的确,古诗就像一杯陈年醇香的佳酿,滋养着炎黄子孙的血脉;又如一枚磁石,凝聚吸引着民族的魂魄。古诗是阅读教学的重要组成部分,是我国古典文学中的精华。因此,对古诗的教学也成了我们必须要重视的方向,同时也成了对我们的一项严峻挑战。以上便是我在低段古诗教学中的一些感悟和尝试,今后我也将会继续在古诗教学实践中进行探索和改进。

参考文献:

1、 龚 睿;《当前小学古诗文教学的反思》;;;  当代教育论坛 2005.6

2、陈文哲 《新课标下古文教学方向的转变》;;;; 语文建设2004.6

3、 王 琴  《国学经典诵读与学生语文素养之间的关系》 课外语文下2015.12

猜你喜欢

古诗阅读教学语文
初中英语评判性阅读教学实践与探索
古诗教我珍惜时间
多元读写理论指导下的初中英语阅读教学实践
劳劳亭
高阶思维介入的高中英语阅读教学
“认知-迁移”教学模式在高年级阅读教学中的应用
我的语文书
语文知识连连看
语文妙脆角
语文知识连连看