如何处理好小语课堂“预设”与“生成”的关系

魏昌敏

摘 要：“预设”之于课堂就像空气之于生命，预设的深浅厚薄对语文课堂影响深远，可以说没有精心的预设就没有学生的高效课堂。“生成”之于课堂好比神来之笔、锦上之花，真正体现了以生为本的教学理念。

关键词：预设;生成;语文课堂

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）09-071-2

一堂有学习力的课堂离不开精心的预设，一堂有精彩度的课堂更少不了灵动的生成。小学语文课也不例外，因为学生在回答问题的时候不会有过多的思考，所言有时不在预设之外，从而生成一些教学资源。对于这些“意外”，只要善于甄别、灵活利用，课堂就会精彩许多。预设指的是教学前的准备工作，诸如教材解读、目标设定、学情了解、练习安排等等，这里主要是指课堂提问的预设。

精心预设会让语文课流畅、生动，老师教得自信、控得自然，学生想得轻松、说得准确。如何做好课堂提问的预设？无外乎抓住文本，关注生本，站在学生的角度思考问题。

一、研读文本 精心设问

推动教学进程、引发学生思考的一定是老师的课堂设问。缺少教学经验的教师，教学设问往往只从教材出发，只停留在问上，甚至满堂问，似乎不问就不知该说些什么，这样的课堂往往难以流畅、难以把控。具有丰富教学经验且有责任感的教师，教学设问往往从学生从发，不仅有质量的问，重要的是从实际操作中总结出精彩的预设。

课例《西门豹治邺》是统编版四上第八单元的一篇写实性文章，选自西汉文学史学家褚少孙《史记·滑稽列传》。讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜、人烟稀少。经过调查，了解到那里的官绅和巫婆勾结在一起祸害百姓，便设计惩治坏人，兴修水利，使邺城繁荣起来的故事。

预设案例一：初读课文后有什么疑问？老师出示表格帮助学生归纳A.西门豹如何治理邺城的？（关注课文主要内容。初读课文可了解学生对这个问题的理解，不要过高要求。上完课后，利用这个问题梳理文章的主要内容是很有必要的。预设答案：三件事——了解民情、惩治恶人、兴修水利。二件事——巧惩恶人、开凿渠道）。面对学生可能提出的问题，老师要充分预设，一一想出解决的策略。当然，不是简单地给个答案就了事了，而是要认真梳理，恰如其分地把这些问题合适地安排到课堂教学和实践训练中去。以上问题的解决策略和安排无论如何进行，效果优劣怎样，有一点一定要坚持——所有问题的答案要给学生方法，由学生在思考、阅读、对比、碰撞中悟出来，而不是老师直接告之或让学生给进行单调的是否判断违心得出的。

预设案例二：这课的板书可设计为一副对联，在上课的过程逐步完成。上联为“将计就计巧惩恶人（可先写成将计就计惩治恶人，等学生理解了西门的智慧后，相机把板书改为巧惩）、”下联是“开凿渠道造福百姓”，可设计让学生写横批，可预设答案：西门豹治邺、豹神治巫、西门治患。

生成案例一：有学生问，老百姓纷纷逃到了外地，说明他们不希望把女儿送给河神做媳妇，可为什么河神娶妻的事却“所从来已久”？这是个很尖锐的问题，可能在预设之外。可以这样处理：可出示敬神、趋凶、求雨、祭河等图片，让孩子说说，感受封建迷信对人心灵的摧残。出示河水滥烂淹没田地的图片，让孩子说说，感受自然（对百姓来说是神）的威力。相机介绍邺城奸商乱市、官绅乱民、官员乱政给百姓带来的迫害。在天灾、人祸的双重压迫下，老百姓生不如犬，对是非的判断已近麻木，所以才能逆来顺受。

课例《王戎不取道旁李》是统编版四上第八单元的一篇小古文。讲的是“竹林七贤”之一的王戎小时侯“不取道旁李”的故事，表现了他的聪明过人。

预设案例一：教学王戎的“戎”字，加拼音，认读。问：这个字由哪几部分组成？（这个问题有一定的难度）老师相机出示戎的小篆写法帮学生辨识，很容易看出有戈字，但左下的“十”字不易看出，老师又出示戎的象形字，非常明显的看出两种武器“戈”和“盾”，继而明白戎的意思可能和士兵或战争有关。在指导书写时学生也会自然从古字上发现戈字的长竖就成短钩了，十字的竖变成竖撇了。由字的本源帮学生认识理解，学生印象深刻。在思考有困顿时适时预设，让学生思路通畅，常欣然有所得。

生成案例一：师：同学们“看道旁李树多子折枝”这句话说了什么？生：看见大路旁李树上果实累累，都把枝条压弯了。孩子说出了“果实累累”，老师相机问：文中有个词就是说了这个意思，你知道吗？学生：多子折枝。这是生成的资料，是符合老师的意图，如果学生说不出“果实累累”这个意思，老师还要做好相关预设，或出示图片或联系生活善加引导。

二、关注要素 有效反馈

本单元的“阅读训练要素”是了故事情节，简要复述课文。对于这两篇文章课后有相关的训练要求。《王戎不取道道李》：结合注释，用自己的话讲这个故事。在理解了文言字面意思后，来讲给别人听。学生会照着文本译文，而不是用自己的话讲这个故事。为了讲好这个小故事，就要帮学生理解故事的思路：李树多子——人们不摘——此必苦李。为了讲精彩，也可适当细化，课上为引导学生找到细化之处，本课有两处：一是李树多子折枝，引导想象说话会是如何枝繁叶茂，果实累累。二是诸儿竞走取之。引导想象说话小孩如何争先恐后你推我搡地爬上树去摘李子。《西门豹治邺》默读课文，根据课文内容填空，并简要复述课文。如何理解“复述”这种陈述性知识学习策略，老师要清楚本学段的要求。三年级的要求——从读懂句子到读懂自然段内句子之间的联系，能给自然段划分层次，概括自然段段意。四年级的要流求——從连接段意到抓住文章的主要内容。本课要指导学生理解内容：了解民情——巧惩恶人——兴修水利。复述主要是为了帮助记忆，类型是简要复述，即说出故事梗概，让人能够听明白大意就行。还有“依文复述、离文复述、详细复述、抓重点复述、创造性复述”等方式。复述课文是为了记忆，但是更是对课文内容进行把握、及至对课文的订要内容初步把握的一种方法。从繁到简是一种能力的提升，复述就承担了这个任务。

课标、课文都对复述做了要求，课堂上也有这样的环节，而效果不太好。许多孩子还是不能流畅、精彩独立“把握内容”，到了高年段也不能精彩地讲好故事，究其原因，可能大多是没能扎实地让学生好好阅读文本，用大量的分析代替了个性化的阅读。没有在课堂有相当数量的反馈指导，再训练，只是走过场，用优秀代替了大多数。

三、关注人物 拓展运用

这两篇文章都是写历史名人的故事。王戎系西晋名士，“竹林七贤”之一。西门豹系战国魏之能臣，为治邺曾三次挂印。从故事中学生认识聪慧善思的儿童王戎、巧治恶人善理民生的官员西门豹。我想，这两篇课文教给我们的应该不仅如些，《王戎不取道旁李》还一定让我们有所启发，遇事细心观察、认真思考，由表及里，做一个有智慧的人，從古至今不乏这样的例子，引导学生说一说。《西门豹治邺》可相机介绍“漳水十二渠”的伟大创举、治邺三挂印的故事，加深对人物的认识。

小古文的学习从三年级开始，古诗文每册6～9篇不等，占教材总量的四分之一左右，权重较大，说明学习古代文言的重要性，所以要加强巩固与运用，熟悉‘借助注释了解文章的方法，积累内化文言文知识。学完《王戎不取道旁李》后相机拓展《七步成诗》和《杞人忧天》的故事，简要理解意思，明白道理、了解人物。学完《西门豹治邺》后相机拓展《晏子使楚》片断，对人物进行个性评价。

预设是抓重点、早预判、多铺垫的过程，公开课时通过预设上能发现不同问题学生的不同反应，促使老师能一直站在学生的立场、年龄段的立场去设计问题，回答问题，学习方法，提升能力。生成是课堂上一定会出现的细枝末节，好好利用有价值的生成，一定会让课堂波澜起伏，饶有情趣。能有生成的课堂一定是思考的存在，一定有创造的存在。孩子们沉进了教材，他们思维的触角会伸展到老师想不到的边界，很多时侯会带给老师、带给同学、带给语文不一样的收获。当然，课堂上出现的意外并非都能生成教学资源，相反，只有极少的意外才能生成优质的教学资源。有了细致的预设，课堂生成会相对少一些。在常态的课堂上，有的是答非所问的回答，很少有精彩的生成，因为孩子们越来越不能真正地思考了，对语文越来越没有耐心，也正如我们的语文老师，你们对语文是真心爱着吗？

预设不难，但做好预设却不容易;生成会出现，但利用好生成却不容易。这就需要我们语文人思考：细读文本关注讲什么、思考课后关注练什么、统筹练习关注考什么，做到课课有预设，每问有预设。总之，在新课程的理念下，教师除了课前要精心预设外，还必须在课堂上关注学生的生成，并把它当成一种有效的资源进行合理利用，从而全面提高学生的语文素养。

（作者单位：南京市江宁区岔路学校，江苏 南京210000）